「地推教学」地推的方案
今天给各位分享地推教学的知识，其中也会对地推的方案进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
本文目录一览：
什么是地图教学法
地图教学法是指教师通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传授地理知识、培养学生读图用图技能、发展学生记忆能力和空间思维能力的教学方法。
如何有效的在高中地理课堂使用地图教学
一、熟悉图表语言，掌握读图的基本步骤 要学会读图、用图，首先应掌握好地图的基本知识，熟悉图表语言，明确有关概念。地图符号是表达地图内容的点、线和图形，各种符号不仅表示地形、地物的位置、性质，还能代表所示地物的范围和大小等数量关系，所以只有讲清各种符号的地理意义，才能使学生熟悉符号所代表的具体地理事物，准确而迅速地找出它们的分布概况，相互联系等。其中，图名、比例尺、方向、图例、注记等都是组成地图的要素。图例是地理事物的标记，让学生懂得地图是用什么符号表示什么地理事物，是读懂地图的基本前提。学生通过熟悉图例、联系地图上的符号，最终达到能够认识具体地理事物的空间分布、空间联系和空间结构。 同时，要考虑看图的有序性。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，按照一定的顺序，一步一步地进行。在观察每一幅地图时，应注意先看清图名，直到地图的主题或主要内容；再阅读图例注记和比例尺，知道地图的表现方法；最后，要深入到地图内部，关注具体的内容和信息，这样，就可以大大提高读图效率。然而，看图顺序也不是绝对的，一成不变的，有时可根据需要及学习情况可以灵活变通。二、诱导启发学生，培养读图的积极性 要让学生多看地图，培养学生经常读图的积极性，首先，要让学生了解没有地图就无法学好地理，地图是打开地理知识宝库的钥匙。其次，还要让学生知道，在现实生活中，地图兼有自然科学和社会科学的特性，许多问题都需要丰富的地图知识作指导，通过读图吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，使学生通过读图来掌握基本知识和原理，了解地理事物和现象的内在联系与规律。 此外，教师在教学过程中，要充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图等，让学生通过各种各样的彩图，一幅幅精美流畅的板图板画、一件件生动逼真的地理教具模型，也易产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣。还可课下让学生做拼图游戏等，同样既激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的积极性。例如在教学了我国34个省级行政区之后，为了让学生能熟悉34个省级行政区的位置及形状，课后我布置学生制作我国34个省级行政区图的活动。经过制作行政区图，学生更加熟悉了其位置及轮廓。在过后做练习和考试中有关这方面的题基本上。 培养学生读图能力的最重要前提是让学生亲自观察直观对象。以前常见教师在课堂上指着教学挂图或投影图、投影片，把观察到的地理事物直接告诉学生，这是什么山脉，那是什么河流、城市、港口等等，使学生不用观察就能得到，因而造成学生识图能力低下：翻开地图时找不到，找不准。所以在提出问题后，尽量让学生独立观察，教师认真地指导学生掌握观察的程序、方法，然后让学生在观察中去发现“结果”。例如在讲地球自转运动时，先让学生用一物（如课本、文具盒等）充当太阳，假想它们是圆的球体，并能自身发光，然后一手托地球仪离开“太阳”一定距离，另一手自西向东拨转地球仪，学生会发现地球仪上的各个地方，有时候会背向太阳（黑夜），有时候会面向太阳（白昼），于是很快得出，由于地球自转产生了昼夜现象。同样，改变和附加一定条件也可让学生演示地球公转运动，从而得出由于地球公转产生了一年四季现象并能看到演示过程中，哪里做得不到位，也有利于学生在做练习指出图中地球公转图中的错误能正确迅速地指出来。再如：“根治黄河”的关键——治沙这个问题，我制作了一个上表面倾斜的小木箱，里面装满沙土，然后让学生向上面浇水，发现泥沙流失很快；但是往上面铺一层草皮再浇水，学生会发现沙土流失现象减小。两次对比观察，引导学生得出：要治沙就得进行植被保护工作，如种草、种树，才能使水土不流失。通过学生动手动脑，主动发现，所学的知识无疑是牢固难忘的。观察一般要经历这样几个过程：先对认识事物的整体有个初步了解，并把它区分几个组或几个方面，然后再根据分出的各个部分进行细致的观察，最后将各部分加以综合，形成完整的，具体的直观对象表象。如：在讲七年级下册第七章第一节《日本》的教学中，让学生观察日本的地理位置，先对这个国家的轮廓和范围有一个初步的完整的认识（识图：领土主要由四个大岛及其周围一些小岛和海域组成，形状如一张弓，而且最大的岛——本州岛也形如弓），然后再从纬度位置、海陆分布、邻国等几方面进行观察，再得出对这个国家地理位置的完整认识：东亚岛国、我国近邻。三、加强读图训练，强化读图能力 阅读地图不仅要看清地图上有什么、在什么地方, 更重要的是探究和发现隐藏在地图语言背后的地理基本原理和基本规律；不仅要静态地看清地理事物的位置、特点, 而且要动态地分析地理事物在时间和空间两种维度中的变化趋势。这样就充分挖掘了地图语言的概括的、丰富的内涵。因此应不断强化读图能力的训练，指导学生逐步养成使用地图的能力，使地理知识和读图能力有机结合起来。如讲《中国行政区划》时，着重讲政区图的用途和读法，让学生通过读图练习掌握34个省级行政单位的名称、位置和轮廓。在回答问题时，教师可挂出《中国行政区》空白图，让学生回答各省区的名称或简称，然后在地图册上，勾画省区界线，填写名称，并涂上颜色，调动学生的积极性，还可将黑板上的图片拿去让一名学生在板图中相应的位置上填写各省区的名称。通过板图、图片的讲解和练习，学生能很快地掌握有关的地理知识，并且能避免死记硬背，达到了练中学，学中练的目的。 地图语言和文字语言比较，最大的特点是形象直观，既可表示地理事物的空间位置和相互关系，又能表示地理事物在时空上的动态变化，地图作为地理学科的基本表达方式在传达地理信息方面的作用是文字所无法取代的。 在地图教学中引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化，再通过观察和分析把各种地理事物和现象联系起来，找出其间的相互关系，查明其地理规律。例如运用我国工业分布的变化和主要工业产品的产量增长说明我国工业的发展成就，运用我国铁矿石、煤炭资源的分布说明我国钢铁工业的布局情况及合理性，运用我国铁路、公路、航空等的营设问角度等方式提高学生的读图分析能力。 在教学时要充分利用地图,使学生看懂地图，进一步分析地图，不断培养学生的综合读图能力。教师也可用多图并用的指导和训练，拓展学生的思维，不断培养学生的读图能力。这样能培养学生利用地图找出各种地理对象之间相互联系的能力。在教学时也可以引导学生有意识地记图,提高对各种地图的分析综合能力。 运用技能，反复练习，最终解决问题。教学本身就是通过知识的传授，使学生掌握技能，最终达到解决问题的目的,然而技能的形成需要有一个认识、理解、练习，再认识、再理解、再练习，最后达到熟练的过程。这就要求我们教学时对每一节地理课，都要精心设计，来提高学生的读图能力。四、培养绘图能力，提高用图水平 绘图是读图过程中动手操作的环节，有利于学生对地理知识的理解，同时有利于发展学生的地理技能。引导学生绘制地图是地理教学的重点，也是一个难点，是目前地理教学中的薄弱环节。绘图包括彩描黑白地图的点、线、面，绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。自己动手绘图，有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，同时也有利于发展学生的地理技能。 学生在看、画、听的过程中，思想集中，提高了绘图能力，记忆效果好，知识巩固率高。为了不断提高学生的绘图能力，可激发学生运用所学的地图知识、技能自己创绘地图，以图的形式表达所学的地理知识，发展学生的创造力。 为此，教师可采用以下方法加强此方面训练。 1、“利用板图教学”，在黑板上把本节课要出现的图画在黑板上，将学生的注意力吸引到黑板上。图示顺序和讲解同步进行，画完讲完，充分调动学生的听觉。视觉上，黑板上的板图要一目了然，要让学生很快了解本节课的内容。2、“让学生用白纸描图”，简单的轮廓图、示意图、分布图等反应地理特征的地图可让学生亲手绘制。复杂的地图可让学生用白纸描下来，然后再把主要城市、地形、河流、工业区等要素绘制在图上。 学生是否具备阅读地图的能力，检验的标准应该是在实践活动中是否会使用地图。在读图能力的培养过程中，有许多地图实践活动可以利用。 综合读图对学生从不同角度全面、综合提取地理信息，提高学生对所学知识进行整理归纳概括能力，培养学生灵活应用图表，形成知识体系有重要作用。 每一幅图，都是各种地理信息的综合载体，从不同侧面可以提取出不同的信息，强调综合读图，可以让学生以地图作为思维的发散点，培养学生的发散思维能力。同一幅图，可以综合体现出不同的知识点即一图多用。在同一幅图中，如把等温线、等降水量线、等高线等汇集起来，引导学生发现它们的规律性，让学生真正做到利用地图来理解、记忆有关地理知识。反之，当此图以多种角度来考查学生时，学生也能运用发散思维，举一反三，应对自如。同一地理事物在不同的时空有不同的图形表示法即一图多变。将这些图像结合起来,并加以转换，可使学生全方位地获得对地理事物的认识。让学生熟悉日常生活用图的内容特点和阅读方法，强化学生的用图意识和用图能力。五、教师的主导作用及读图教学的注意 在教学中，教师要引导学生通过观察和想象把各种地图形象化，再通过观察和分析把各种地理事物和现象联系起来，找出其间的相互关系，查明其他地理规律，这样有利于提高学生的用图水平。 在“读图法”教学中，既要体现学生的主体性，又要体现出教师的主导作用，教师应注意以下几个方面：1、在备课的同时，要认真备图，要精心准备好图，根据教学要求，选择典型性强的地图，并认真钻研地图的内容。2、讲图时，要善于联系。在课堂上讲解地图内容时，要注意知识连贯性，突出所讲内容的重点和难点，而且还要将新出现的地理事物与已知事物进行联系，使新知识形成网络。3、在教学中，对学生正确“导读”。“导读”应包括：（1）识图，掌握地图内容；（2）设问，通过“读图”应思考理解的内容；（3）总结，找出图上内容的规律性、内在联系性等。4、一图为主，适当选用“辅图”，但不可喧宾夺主。在教学过程中，适当适时使用“辅图”，可以加深学生对所学知识的理解和掌握。若用图过多过滥，就会造成学生注意力的分散，达不到教学的目的。 在教学实践中，通过循序渐进地对学生的地理教学图像能力进行培养，首先引导学生掌握读图基本程序，读图一般的步骤，培养学生读图技能。达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的。使学生养成用图习惯。并随着读图能力的提高，由学生自己对这些图像进行有目的、有重点地观察，从不同角度对图像进行有效分析，由自己通过对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉。学生逐渐转变了学习方式，形成了良好的读图习惯，读图能力明显提高。使由会读一般的政区图，到会分析比较抽象的地球运动图、气候图等，读图能力得到较大的提高和发展。培养学生的读图、用图能力,既是地理教学的主要内容,也是地理教学的目的和重要任务。学生在这方面的能力提高了,就能借助地图,用自己的头脑和眼睛去探求各种各样的地理现象和它们相互间的关系,从而获得新的知识。因此,在教学中,应该在培养学生的读图用图能力方面作进一步的探索和研究,总结出更多更好的经验来。当然，培养学生的地理观察能力不是一朝一夕的事，要时时注意，不断努力，长期坚持，使学生形成看图仔细观察的习惯，那么教师就可以省点心，而学生也会得到许多课本没写出来的知识。因此，教学中应充分利用地图，将地理知识的传授融于地图之中，使学生读图、用图能力的培养经常化，使学生养成爱读图，会用图的习惯，使地图成为学生获得巩固地理知识和扩大知识面的源泉。
如何利用地图进行历史教学
历史有两个最基本的要素，即时间和空间。
历史发展的过程，就处在时间的演变之中。
空间则是地理环境，是古今中外历史演出的舞台，这就离不开地图。
一位前苏联教学专家曾经说过：“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有力工具，认识地图，这意思不仅是知道它的点线符号，象征意义，城市、边界、河流等，而且要从这符号中间看到活生生的历史事实以及经济、社会政治和文化的复杂关系……”（转引自卡尔曹夫：《中学苏联历史教学法概论》，第94页）。
可见，在教学中充分利用历史地图，能够更精炼、直观地再现当时历史的各个侧面，从而使我们更准确地把握历史发展的轨迹。
一、在历史教学中应用地图的必要性
1.这一必要性是历史学的特点所决定的
历史学是研究人类社会的过去，它把广阔的人类活动空间，编缩成人们可视的二维平面；它把丰富多彩的人类生活场景，浓缩成人们某种需要的地图作品。
在教学中仅靠文字叙述和口头讲解，只能形成一种机械的记忆，这种记忆既不容易理解，也不容易巩固。
人的思维过程一旦受到某种 *** ，它就要联想，这种联想要有依托，而地图就是这种依托，靠着这种依托可以把一些有关的历史现象紧密联系在一起。
所以说，地图在历史教学中是必不可少的。
2.地图是学习历史的重要工具，没有地图的历史课是无法想象的
随着历史学作为一门独立的学科，产生了历史地图。
在学习历史过程中，始终离不开历史空间与时间概念。
当遇到疆域沿革、都邑位置、民族分布、战争态势等等方面内容时，历史地图则比抽象的文字叙述更要形象直观，更容易理解和掌握。
记得在学习《中国历史》第三册“甲午中日战争”，分析《马关条约》对中国影响时，条约的第一条是“清 *** 割辽东半岛、台湾、澎湖列岛给日本”，我们得出其对中国影响是：辽东半岛是北洋门户，南端是旅顺军港，割辽东半岛直接威胁了京津地区的安全；台湾是中国沿海第一大岛，具有极其重要的战略地位和经济价值。
日本 *** ，不仅是掠夺了资源和宝库，而且又是侵略我国东南沿海各省的基地。
如果老师简单地将这一段文字扔给同学，也许学生能记住，但能理解吗？这时候，历史地图便是最好的教学工具。
我先让同学们看书上的战争示意图（黑白），再看自己手上《历史地图册》的示意图（彩色），标出山东半岛、辽东半岛的位置；然后再用幻灯放大这幅图，并且配以日军进攻、清军反攻方向和路线，再用教鞭指着这幅图来讲解。
那么，甲午中日战争及其给中国带来的影响也就一目了然了。
二、怎样在教学中运用地图
1.掌握地图语言的历史含义是培养读图能力的基础
历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式。
历史地图中的地图符号通常有：表示区域范围的经纬度、海岸线、国界线或区域线、河流走向线，表示地理环境的各种小圆圈，表示方向或态势的各种箭头等。
这些地图符号在历史地图中往往都具有特定的历史性含义。
这正是历史地图和一般地图的显著区别。
在历史地图的教学中，不仅要指导学生识记历史地图中的各种地图符号，更要注意引导学生弄清它们的特殊的历史含义。
要指导学生从以下三个方面去思考：
第一，该图反映历史现象或历史事件的空间状态，包括范围、重要地名及相对位置、发展变化的方向或态势。
第二，图中各种特殊符号（含地名）表达的历史含义。
第三，综合图中的地图语言，该图反映的历史主题。
通过长期的训练，就可以不断地提高学生运用地图语言分析历史现象的能力。
2.紧密结合地图进行历史教学
历史知识的大部分内容，都能在地图上明确具体地表现出来。
因此，结合地图讲解教材，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。
还记得在讲授“新航路的开辟”一目时,这是学生刚开始接触世界历史,我真的有点像狗咬刺猬――无处下手。
后来，我从“新大陆的发现”这一典故入手，讲到了印第安人的由来，计到了好望角的发现，讲到了麦哲伦海峡的意义，一个个故事，学生听得津津有味。
然而，这些故事都是无形的，现在，我必须将无形化有形，将抽象变直观。
于是，我让学生对照书中的地图，几乎是从七大洲、四大洋讲起，先简单地补上了一堂世界地理课，再结合地图分析了新航路开辟的原因，了解了早期的东西方贸及奥斯曼土耳其兴起后对东西方航路的控制。
然后，再引导学生沿着当年四位航海家开辟的航线故地重游一次，学生们终于对新航路开辟有了形象认识。
3.对相关多幅地图的综合分析，培养学科综合能力
构成历史的基本元素是时间、空间、人物、事件。
历史教科书的编撰者苦心编撰了一套与教材配套使用的历史地图册，其目的就是帮助人们以空间变化为中心掌握历史发展的线索，但在具体的教学实践中，这套历史地图册发挥的使用价值却差强人意。
一幅历史地图反映了某一历史现象的相对稳定的空间状态，相关的多幅历史地图则反映了该历史现象的发展变化趋势。
对相关多幅历史地图的综合分析，可以涉及时间、地点、区域、方向等基本历史要素，可以涉及政治、经济、军事、外交、民族关系等各个领域，因此，对相关多幅历史地图的综合分析，是培养学生综合能力的有效途径。
4.应用地图对学生进行国情教育和爱国主义教育
历史地图通过多个不同的切入角度，对人类各个时期的活动舞台加以直观介绍，展现历史发展的不同层面。
在中学历史教学地图中，有反映某一时期历史地理全貌的综合性历史地图，如“三国鼎立形势图”；也有反映某一方面历史内容的专题性历史地图，如“西汉手工业分布图”。
从反映历史要素的类别上看，又可分为疆域图、形势图、分布图等。
历史上中华民族大家庭中的每一个成员，在祖国土地上劳动生息的范围及其所建立政权的疆域和政区，都是中国历史上疆域、政区的一部分。
秦汉到清，从王朝的兴衰、更迭，少数民族的分布、迁移及与汉族的交流、融合，可以看到中华民族大家庭建立和发展的过程，使学生懂得奠定今日中国疆域规模的，不仅仅是汉族，而是多民族共同缔造的。
这种直观的爱国主义教育效果，是文字表述无法代替的。
5.应用地图培养学生学习历史的兴趣
由于历史现象和人物的时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科的知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助历史教学挂图、书中地图、历史地图册和幻灯片、FLASH等电教手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习的兴趣，
学好历史，是为了把握今天，走向明天，而新世纪的中学生，只有胸怀祖国，放眼世界，才能更好地走向明天。
我们不仅在平常的历史教学中要善用地图，更重要的是让学生能时刻将祖国与世界放在眼里，装在心中。
随着历史教学研究的深入和计算机辅助教学的发展，相信历史教学地图的功能会被愈来愈多地发掘出来，并不断呈现出新的生机与活力。
如何在课堂上利用地图进行教学
如何在课堂上利用地图进行教学
在平时的教学中，我深深体会到地图和地理的关系是密不可分的，利用地图进行教学是地理教学最重要的方法和最突出的特点。没有地图就没有地理学，也就无法进行地理教学。在教学中地图运用得好,不仅能帮助学生理解、记忆地理知识,而且能帮助学生建立形象思维,提高解决问题的能力,使教学收到事半功倍的效果;同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理,也是对学生能力的培养。我认为在平时的教学中教师应该做到以下几点：
1．充分使用教材中的插图
教师在教学过程中应当把教材中的插图充分利用起来，备课时精心设计，哪段文字应配合哪幅地图，是先讲文字让学生先了解结论，再看地图印证结论的正确性，还是先看地图，让学生有个直观的了解，再归纳出结论，都应事先心中有数。
2．利用好与教材配套的地理教学图册
地理教学图册中的内容比教材中的更丰富、更醒目、也更详细。所以，在教学中应让学生左图右书，当用教材中的地图不能很好地解释、说明所讲的地理事物时，就可以让学生使用地理教学图册。或学生独立思考探究，或师生共同探讨，以便更好地完成教学任务。
3．学习绘制地理教学板画
在地理教学中，教师凭自己的记忆和熟练技巧，用简易的笔法，随着教学进程，配合口头讲授，迅速地将复杂的地理事物和现象描绘成的黑板画。多用图解或写意的方式描绘，所以简明、醒目，具有突出的表现力。
4．培养学生经常用图的习惯
教师在地理课堂教学中，要尽可能地让学生参与到读图、用图活动中。学生在掌握了一定的读图方法后，在讲到具体的教学内容时，如果学生自己能独立读图完成的，就让学生独立完成，独立完成有一定困难的，教师可以给出必要的提示，或与学生共同完成。最好不要包办代替，完全由教师自己去做。
5．尽可能的让学生亲自动手画图
对于一些比较简单的内容，可以让学生自己亲自动手绘制，通过自己动手绘制、填充，学生会对所学的内容记忆更深，理解更好。
总之，对于地图的运用，不管是在教师的教学中，还是在学生的学习中，都要注意图文结合，把地图和课本的文字紧密地结合起来，把地理知识固着在地图上，使图、文相互补充、相互配合，用图使文字具体、直观化；用文字去说明图上的地理对象，使图上的各种地理事物相互联系起来，使死图变活图，充分发挥地图在地理教学中的作用，提高地理课堂教学效果。
如何运用地图教学培养学生的地图能力
如何运用地图教学培养学生的地图能力
新课程改革对地理教学提出了全新的要求，把培养学生的地理素养，学生学习终身有用的地理知识作为首要目标。地图作为学习地理的一门工具，掌握了有关地图的阅读方法，对学习地理有很大的帮助。利用地图不仅可以激发学生探究学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时，还可以开启学生创造性思维，培养学生探究能力。
如何培养训练学生的地图能力
①按教材的系统性进行教学；
②抓主要矛盾，解决好重点与难点；
③由浅入深、由易到难、由简到繁；
④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
如何运用历史教学培养学生的创新能力
初中历史教学课堂中学生的创新能力培养对于学生的发展有着重要的作用，教师一定要转变教学思想，运用多种教学方式促进学生的独立思考能力，教师作为引导者，学生才能真正学习的主人，在教师的帮助下，提高学生的主动性和积极性，从而提高教学效
如何利用地图培养学生的地理思维
地理空间思维讨论的是地理事物之间和人地之间有规律的联络和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。对于空间广阔的地理事物，在引导学生思维时，要将地理物件同它所处的空间位置和空间分布联络起来，借助地图，将地理现象联络地图进行思维，以便形成准确的空间概念。现代教学论认为，促进学生智慧的发展，其中思维发展是第一位的。地理教学中发展学生的智力，也应当把训练和发展学生的地理思维能力放在突出地位。而在地理思维能力中，地理空间思维能力又是其中的重点之所在。所以在高中世界地理教学中，教师采用适当教学策略来提高学生空间思维能力就显得十分必要
在新一轮课程改革中，我们必须加强突出地图的地位与作用力，启用学生的思维细胞。建构以学生为中心的情景模式，强调学生是资讯加工的主体，是知识意义的主动建构者。因此，一切教学情景的创设活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，逐步形成自主学习能力。面对新课程，我们必须改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
相对语言、文字来说，地图具有更大的资讯量和直观性，地图是学生学习地理知识、获得地理技能必不可少的材料和工具。多年的地理教学，我深感地图在地理学习中的重要作用，教学中做到因材施图、因图施教。学生从最初的怕读图到后来的喜欢读图，从会看、会分析图到会画图，能力从感性到理性，头脑中形成了一幅幅活的地图。地理课程图文并重，包括地图在内的地理影象是地理教学的重要工具，图文对照是学习地理的基本方法。在课堂上指导学生
谈如何运用电教手段培养学生的能力
课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。
如何运用资讯化教学手段培养学生的创新能力
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化课堂结构，启用学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应抱欢迎、鼓励的态度给与肯定，并做出正确的解释。
如何运用体育教学方法培养学生的思维能力
提高教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、情况的具体措施来完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果。
如何培养学生阅读和使用地图的能力
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。
如何运用水彩画教学培养学生的审美，创新能力
在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。
如何运用化学学案培养学生的探究能力
额..我只是个学生啊..不过还是从我的角度来说,还是引起学生的兴趣是首先的吧..记得以前老师和我们讲课的时候,开始都是先做了挺多有趣的实验..什么爆鸣现象点解水或者焰色反应等等..那学生自然有兴趣去知道为什么会有这些现象了..然后就开始学..
我的感觉就是这样..希望能帮助你..
怎样进行初中地理的地图教学
我上学时，地图地形这块是学的最好的，地理课如果老师讲的我会我就看地图，英语课直接就不听了看地图，我就是喜欢，不是老师教的，所以上学时地理学的特别好，英语没及格过，现在已经快十年没学过地理了，但还是喜欢，我在网上帮你找了点内容，参考下
地图是记录和传递地理信息的工具，它是地理知识的一种形象、直观综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点规律都可通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，它有培养学生全面发展不可缺少的特殊功能。地图是地理教学中最广泛，最实用的教具。如果教学中地图运用得好，不仅能帮助学生理解，记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在地理教学中如何进行地图教学？，我认为应注意以下几个方面：
一．在教学中培养学生对地图学习的兴趣，培养学生观察地图的积极性 兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力，但是学生的兴趣不是天生的。在学习地理课以前，学生对地图有一些的认识和了解。七年级学生对地图很好奇，如果不加以引导就很快消失了。老师要引导他们，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣，因此老师应适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题。在讲地图时老师注意先让学生利用已有的读图知识讨论如何看地图，学生发言很积极，各抒己见；在学生发言的基础上指出不足，讲解地图和一般图画的区别，适时提出地图上的比例尺、图例、注记三个基本要素，并逐一讲解，打好基础。这样不仅激发了学生的兴趣，也提高了学生阅读地图的能力。此外鼓励学生利用节假日郊游，促使学生把地图和地理知识结合起来，使学生感到地图对我们生活的实用性，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。把地图和地理知识结合起来，也是学习地理的基本方法之一。兴趣的源泉在于知识的应用，在运用知识的过程中体验成就感，没有成就感的兴趣只是好奇，不易持久，所学知识成功的运用使学生对学习充满信心，兴趣十足。
二．教会学生读地图的方法，会读不同类型的地图
学生面对一幅地图，到底怎样去读？首先要使学生熟悉地图的图例。地图图例是千变万化的地理事物的图形符号，它表示的是各种地理事物。学生只有掌握了图例符号，才能识别各种地理事物。图例符号大致分为以下几种：界线符号（如洲界、国界、未定国界、地区界、省界等）、自然地理要素符号（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符号（如公路、铁路、航线、水库等）、矿产符号、专题地图的符号（如工业图、农业图等图上的符号）、常见天气符号等。因此应教会学生养成读图先读图例的习惯。其次读图时要注意地图的图名，从而确定地图的类型。根据地图的类型，对地理图像进行全面的分析，提取相关的地理信息， 得出正确的结论。对于不同类型的地图，阅读方法和技巧是有区别的。常见地图的类型大致分为：
1． 地理图表
地理图表是地理知识的载体，是地理教学的直接教具，是地理思维能力培养的最好工具。它能反映地理事物发展和分布的规律性。阅读时，不能只停留在表层的地理信息上，更重要的是从表层的信息获取其内在的联系，找出其规律性。
2． 等值线图
等值线图是反映地理现象、数量分布情况的地图。阅读时，通过观察图上的数据幅度，看疏密情况，看等值线封闭与否，等值线的走向特点。如看等温线图→读出气温约度→各地温差大小→高（低）温中心→分析影响气温分布的主要因素；看等降水量图→读出降水量约数→各地降水量大小→多雨（干旱）中心→分析影响降水量多少的主要因素。 3． 地理分布图 地理分布图所占比重较大，运用较广。对于不同类型的地理分布图，应确定其观察和分析的重点。如看地形图，应重点看地势特点，重要地形单元及其分布以及它们的相互位置关系。如对于某区域的海陆位置，应重点让学生辨认和评析该区域所濒临的海洋、距海远近、位于
大陆的相对位置等。对于某区域的纬度，应着重让学生观察该区域所跨的纬度范围，辨认该区域与特殊纬线的空间关系。
4． 地理示意图
地理示意图旨在用简单形象的图来说明地理事物的确本质属性，演变规律及产生的原因。因此看这类图时，应重点注意各地理要事物之间的相互联系和因果关系。
三． 教学地图时应提出明确的要求，所提出要求要从简单到复杂，
注意运用从分解到综合的认知规律，注意整体与局部的关系
教学中使用的挂图不应该太复杂，内容不要太多，应简单明了，主题突出。读图时一次不宜提出较多的观察目标，初中生的认知能力毕竟有限，在太复杂的地图中寻找有用的信息，干扰因素多，容易分散注意力，影响观察的主要目标，同时，过于复杂的地图，过多的读图目标，也增加了读图难度，容易挫伤学生阅读地图的积极性，教学层次不明显，讲解问题的思路也不清晰。如果讲解的问题较复杂，可用几张内容单一的地图，观察后再逐次叠加综合，以判断不同地理事物的关系。如通过地图分析世界耕地的分布时，可先展示耕地分布图，利用幻灯投影叠加五带分布图，得出：耕地多分布于降水多的湿润地区；投影地形图得出：耕地多分布于平原地区。逐一观察后，再总结出耕地分布的特点。对于一个复杂的地图分解为几个简单明了的地图来观察，学生要读的地理事物突出，有利于循序渐进的有层次的分析问题，也利于老师深入浅出的讲解问题。这样能把一个复杂的问题分解成几个简单的问题解决。学生在不知不觉中提高了学习能力。地图是平面的，展示地表平面信息较容易，也易于阅读。对于地表的立体事物展示较困难，也较复杂，如山地、高原等地形；山高、海深的程度，除了运用符号文字外还要用色彩色调来表达。给学生学习这些知识带来一定的困难，教学不能不加以注意。如读地形图时可以先提问分层设色地图是如何表示地势高低起伏的，山地、高原、平原地形特点及平原、高原、山地在图中对应什么颜色。然后提出世界最长的山系是什么？世界最大的高原是什么？最大的平原地什么？引导学生在地图上一一找出。然后可以归纳南美洲的地形特点。从而在头脑中浮现出知识点与地图相互关联的一幅地图。
建立知识点和地图之间牢固的关系是学习地理的基本方法之一。地理课上不断提出一些地理事物让学生在地图上标出，反复练习，不断得复习巩固，加深印象，知识点与地图的联系才能巩固。
四． 要注意地图之间的相互联系与比较，综合分析地理问题 地理事物和地理要素之间是相互联系和相互影响的，它们不可能孤立地存在。因此在分析问题时，要从多方面、多角度去思考，才能正确认识，把握其实质。反映在地图的阅读上，要注意图与图之间的联系和比较，同时用几幅图来综合分析地理问题。如在学习我国的南方地区和北方地区时，可以把这两个地区的地图进行比较：找出两大地区的位置，主要地形单元，濒临的海洋等，从而让学生得出南方和北方地区的界线是秦岭---淮河一线。通过阅读我国的“一月平均气温分布图”和“年降水量分布图”以及主要农作物种类的分布，学生不难想象出南、北方地区划分的依据。
五． 教学中要引导学生利用地图积极思维，发现问题，提出问题
地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。它与我们的生活联系紧密，因此在教学中教师要善于引导学生利用地图的相关信息，进行正确引导，让学生积极思维，找出问题、发现问题、提出问题从而培养学生的综合素质。如在学习世界人口分布特点时可先观察《世界人口分布图》，同学们很易看出：亚洲东部、南部、欧洲、北美洲东部地区人中稠密。为什么这些地区人口稠密呢？人口的分布与哪些因素有关？
在地图教学中教师应增强学生学习的兴趣，转变“重文轻图”的传统教学观念，培养学生的读图习惯，建立地图思维，让学生在解决问题的时候，去借助地图工具，而不是首先翻阅课
本，将地图的教学贯穿于地理教学的始终
关于地推教学和地推的方案的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。
发布于：2023-04-03，除非注明，否则均为原创文章，转载请注明出处。