「地推阿米」阿米巴推广
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《追风筝的人》为什么是童年的伤逝呢？
《追风筝的人》理性的影迷和感性的影迷都有自己的解读。如果理性，我们看到整个故事的发生背景，作者想要表达的对战争的厌恶，不用说这是老美拍的片子，或多或少会有那么些个人崇拜，例如故事的最后部分，把美国比作天堂，阿富汗就是地狱，俄国就是刽子手。最后博拉索去美国过上了幸福的生活。美国人不得不佩服你每部电影上都把自己比作救世主。本来父子住在自己的家乡，过着富裕又有声望的生活，但是1977的阿富汗政变是俄国一手策划了这一切，使国家动荡，民不聊生，所以只得和父亲辗转背景离乡远去美国生活。以至于后来父亲病重，父亲一听给他看病的医生祖籍是俄罗斯，愤怒地推开了医生。那种仇恨，是因为厌恶战争带给一个背井离乡的人的痛苦和无奈。当阿米尔终于鼓起勇气踏上回家的旅程，小时候所有的记忆都已满目苍夷，家乡已经成了塔利班的杀人王国。阿米尔竟然看到路上有人在出售自己的腿，这真的是自己的家乡吗，他不敢相信。正是战乱的背景，更能渲染故事的真实性，而且不是以二战为背景哦。我想本书的作者主要不是为了描写战乱，而是战乱中两个孩子的友谊，一个父亲的伟大，和一个幸运的人有一次弥补自己曾经犯错的机会。友谊：阿米尔和阿桑是二个身份完全的不同的孩子，少爷和奴隶。 阿桑身份卑微但是勇敢乐观忠诚，他会为阿米尔承担很多，宁愿自己受伤害也要保护阿米尔。这个牙齿不整齐，脸上肉肉的男孩太惹人爱了。即使为了保护风筝，被人强暴，他依然默默忍受。这个小男孩最后被自己最好的朋友诬陷，他也没有说出事情的真相。在这颗纯真的心里，他会为了阿米尔忍受任何不公平和委屈。
车公庙有什么好玩的，哪些比较推荐？
车公庙好玩的有参拜车公像、欣赏雕像、诵经拜佛、逛庙会、3D梦幻馆、丰盛町商业街、圣圆旗舰店桌游馆、“黑暗中对话”体验馆等去处。推荐如下：
1、丰盛町商业街
整条步行街北侧从财富广场到东海商务中心，南侧从有色金属大厦到大庆大厦，东西全长500米。共分ABCD四个区，共设三层，负一层为下沉式露天街区，负二层与深圳车公庙地铁站四个出入口融为一体，负三层为设备房。建有22个出入口串联起周边19栋写字楼和3座星级酒店，D区负二层与东海商务中心无缝连接。
以丰盛町为中心的1平方公里范围内，商务写字楼面积达320万平方米。商业步行街里设有酒吧、中西餐饮、特色餐厅、数码产品、电玩模型、特色店、精品店、服装配饰、箱包鞋帽、钟表首饰、运动用品、生活便利等等。
2、圣圆旗舰店桌游馆
从各种情景故事的卡牌，到策略性很强的桌游大作战，各种棋牌琳琅满目，这里的桌游类型也格外丰富。点完套餐，就可以挑选自己感兴趣的游戏，别管会不会，尽管选！因为店内的小哥哥都会详细的亲自教学。
坐标：福田区车公庙创建大厦一楼1098，价格：61RMB/人
3、“黑暗中对话”体验馆
“黑暗中对话”深圳馆其地处深圳繁华市中心，交通便利，紧邻车公庙地铁口。
作为华南区首家“黑暗中对话”体验馆，除了“黑暗之旅”与“企业工作坊”项目以外，还创新地推出了黑暗约会、黑暗酒会、黑暗中身体作画、黑暗美食品鉴、隐形任务等系列活动。因此，“黑暗中对话”体验馆也被称为深圳「黑店」。
在不同行业中也能看见“黑店”的影子，与WWF“地球一小时”联合推出「黑暗大使」活动，携手中国（深圳）女子马拉松推出「黑暗奔跑」也正因为创新的“黑暗精神”，体验馆在不到三个月内便收获了阿里巴巴、腾讯、迈瑞医疗、TCL、艾瑞电子等大型企业客户的一致好评。
小学语文加标点符号方法
小学生认识并能正确使用标点符号，对准确表达文意，对推动语言的规范化，都有积极意义。下面我为大家带来了小学语文加标点符号 方法 及相关内容，供大家参考。
1小学语文加标点符号方法
01.句号
1、用于陈述句的末尾。
2、用于语气舒缓的祈使句末尾。
02.问号
1、用于疑问句的末尾。
2、用于反问句的末尾。
03.感叹号
1、用于感叹句的末尾。
2、用于语气强烈的祈使句末尾。
3、用于语气强烈的反问句末尾。
04.逗号
1、 句子 内部主语与谓语之间如需停顿，用逗号。
2、句子内部动词与宾语之间如需停顿，用逗号。
3、句子内部状语后边如需停顿，用逗号。
4、复句内各分句之间的停顿，除了有时要用分号外，都要用逗号。
05.顿号
用于句子内部并列词语之间的停顿。
例如：正方形是四边相等、四角均为直角的四边形。
06.分号
1、用于复句内部并列分句之间的停顿。
2、用于分行列举的各项之间。
07.冒号
1、用于称呼语后边，表示提起下文。
2、用于“说、想、是、证明、宣布、指出、透露、例如、如下”等词语后边，提起下文。
3、用于总说性话语的后边，表示引起下文的分说。
4、用于需要解释的词语后边，表示引出解释或说明。
5、用于总括性话语的前边，以 总结 上文。
08.引号
1、用于行文中直接引用的部分。
2、用于需要着重论述的对象。
3、用于具有特殊含义的词语。
4、引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。
09.括号
用于行文中注释的部分。注释句子中某些词语的，括注紧贴在被注释词语之后;注释整个句子的，括注放在句末标点之后。
1、中国猿人(全名为“中国猿人北京种”，或简称“北京人”)在我国的发现，是对古人类学的一个重大贡献。
2、写研究性 文章 跟文学创作不同，不能摊开稿纸搞“即兴”。(其实文学创作也要有素养才能有“即兴”。)
10.破折号
1、用于行文中解释说明的部分。
例如，迈进金黄色的大门，穿过宽敞的风门厅和衣帽厅，就到了大会堂建筑的枢纽部分─ ─中央大厅。
2、用于话题突然转变。
例如，“今天好热啊!─ ─你什么时候去上海?”张强对刚刚进门的小王说。
3、用于声音延长的拟声词后面。
例如，“呜─ ─”火车开动了。
4、用于事项列举分承的各项之前。
11.省略号
1、用于引文的省略。
2、用于列举的省略。
3、用于话语中间，表示说明断断续续。
12.连接号
1、两个相关的名词构造成一个意义单位，中间用连接号。
2、相关的时间、地点或数目之间，用连接号，表示起止。
13.间隔号
1、用于外国人和某些少数民族人名内各部分的分界。
2、用于书名与篇(章、卷)名之间的分隔。
14.书名号
用于书名、篇名、报纸名、刊物名等。
2小学生语文标点符号 教学方法
一、标点符号教学要学用结合
标点符号教学的主要方法就是要把学习标点和理解课文内容紧密结合起来，通过阅读中的句子教学和朗读教学来完成。
在句子教学中，标点不仅能帮助学生了解句子的结构层次，而且能帮助学生体会句子的思想感情，从而通过对句子内容的理解加深对标点的认识。例如：《爱迪生》一文中“有一次，硫酸烧毁了他的衣服;还有一次硝酸差点儿弄瞎了他的眼睛。”这个句子，可让学生考虑句子为什么要用分号，由此引导学生体会爱迪生钻研科学的坚定信心。
在理解句子的内容后，再让他们读读这个句子，就能比较容易地认识到分号的作用和它表示的停顿。
在朗读教学中，标点不仅能帮助学生认识句子与句子间的结构层次，而且能帮助学生确定朗读时的语法停顿，从而通过正确的朗读加深对标点的认识。
例如：《桂林山水》一课中有一个句子―“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
在指导朗读时，教师可提问学生：“这个句子分为几个大部分?怎么看出来的?”(三大部分，通过两个分号表达出来)三部分的内容又可各分为几小部分?用什么标点表示?(各分为两小部分，用逗号表示)朗读的时候，让学生在逗号后面作较小的停顿，在分号后面作较大的停顿，以显示出句子的结构层次。
二、标点符号的教学要与写作结合
标点符号的使用，是人们日常文字应用和学生 作文 中最基本的概念组成部分。在对学生的作文教学中发现，许多小学生对标点的使用，概念不是十分清晰。在批改作业过程中，修改最多的不是字词句，而是标点符号。很多学生不会断句，而是“一‘逗’到底”。
为了强调语气，大量地使用“惊叹号”。其实，标点符号的使用并不难，而在于写作过程中的细致。我在作文教学中，会有针对性地选择一个标点进行讲解与练习。例如我在作文课上关于逗号的使用教学是这样做的，先让学生自己说对逗号使用的认识，进行交流。
然后与孩子们一起探讨对逗号的认识。大体内容是这样的：句子内部主语与谓语之间如需停顿，用逗号，学生举例如：“我们看得见的星星，绝大多数是恒星”;句子内部动词与宾语之间如需停顿，用逗号，学生举例如：“应该看到，科学需要一个人贡献出毕生的精力。”
句子内部状语后边如需停顿，用逗号，学生举例如：“对于这个城市，他并不陌生”;复句内各分句之间的停顿，除了有时要用分号外，都要用逗号，学生举例如：“据说苏州园林有一百多处，我到过的不过十多处。”
其实这就是一个逗号教学的内容。完成后让学生根据讨论的资料，进行修改这次作文的标点，主要是逗号，然后同桌互改。这样一次讨论练习，学生不仅对标点的认识与应用提高了，也对写作“一‘逗’到底”进行的更正。
三、标点符号教学要有周期性的专项训练
小学语文教学中没有集中的标点教学，所以语文老师才有周期性地进行一些标点符号的专项训练。
(一)添标点专项训练。提供没有带标点符号的文字材料，要求学生在阅读理解的基础上加上标点符号。这是常用的训练方式，形式灵活多样。就训练的内容来看，可以给句子加标点，也可以给一段话或几段话可标点;就训练的方式来看，可以在断句处留空，也可以不在断句处留空。
(二)诊断改错专项训练。在学生学习标点、使用标点的过程，难免会出现这样或那样的错误，为了少走弯路，教师可先指导学生学会诊断一些病例，防患于未然，促使学生尽快掌握标点的用法。以平常较常用的句号为例，平时我们对句号的使用普遍存在三种不正确的现象：
一是用得太少。该用句号的地方不用句号，使语段层次不清，影响表达效果。如：陆峰的凳子坏了，坐上去不小心会跌倒，z看见了，记在心上，他从家中带来了工具，放学后，大家都走了，他独自一人蹲在教室里，叮叮地修起来。
这是由四句话组成的语段：第一句介绍陆峰的凳子坏了，会跌倒，到“跌倒”结束;第二句讲z记在心上，到“心上”结束;第三句讲z带了工具;第四句讲z修凳子。但作者只在段尾用了一个句号，使四个句子各自失去了独立性，整段话层次不清。
二是用得太多。还没有完成一个完整意思的表达就用了句号，破坏了句子的整体性。如：春天，沙枣树伸展着粗糙的树枝。上面覆盖着一片片短小的叶子。叶子上一层细沙一样的东西晶莹发亮。它其实是一句话，结尾用一个句号就可以了，但作者用了三个句号，前两个句号中断了句子内部的联系。
三是混用。属于 其它 语气的句子却用了句号，与其它标点符号相混。例如：
例1：是阿米，还是翠芹。不，都不像;例2：李勇朝我喊：“闪开。”轰隆一声，架子倒塌了。例1中“是阿米，还是翠芹”是疑问语气，应该用问号。例2中“闪开”是命令语气，应该用叹号。
标点符号是一种虽微小而极重要的语文工具，如果强调地推重它，它的价值并不亚于一个文字。有了标点符号，文字才能眉目清爽，才能活起来。教师在教学过程中，应注重帮助学生一边理解课文内容，一边加深对标点符号的重要性的认识，体会标点实际上也是一种特殊的“文字”，具有独特功效。
在语文实践中训练，要循序渐进，既要有针对性，又要有整体性。
3浅谈小学语文标点符号教学
一、读好标点符号
朗读是语文教学中必不可少也是十分重要的一项教学内容。无论是正确流利地朗读还是入情入境地朗诵，“读”好标点都是至关重要的。
1.读好标点符号所表示的停顿 标点的基本作用之一就是表示停顿。口头表达中或长或短的停顿，在书面语言中就变成了各种各样的标点符号。一个个标点符号把一段段文字隔成了长长短短的不同句子，于是，文字就有了呼吸，有了节奏。因此，读好标点符号首先要读好标点所表示的停顿。
需要指出的是，一般而言，教师在教学中着力指导的都是一些长句子的朗读，其实，短句的标点停顿也是学生容易犯错的地方。
《庐山的云雾》一文中有这么一句“景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。”一连六个逗号串起了长短不一的七个小分句。前几个整齐的短句读起来有种蜻蜓点水的感觉，宛如电影中一个个跳跃的画面。
而后两个长句子拉长的语音，宛如慢慢推开的广角镜头，展现了云雾无处不在、飘忽不定的神秘感。因为前几个分句比较短，学生很容易忽略其中的逗号，读成“景色秀丽的庐山有高峰，有幽谷有瀑布，有溪流……”这样一来，就破坏了文字原有的节奏感，灵动的感觉荡然无存，更谈不上与下文形成节奏上的对比了。
2.读好标点符号所表示的语气 有时，同一句话，语气不同，意思也会发生很大的变化。因此，我们在教学中还要引导学生读好标点符号所表示的语气。《钓鱼的启示》一文中，当“我”钓上了一条大鲈鱼却被父亲要求放掉时，有这样一段对话：
“爸爸!为什么?”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出来声。
“我”的问话五个字，两句话，用了两个语气强烈的标点，一个是感叹号，一个是问号，生动地再现了“我”当时反应的强烈，“我”急于争辩的形象跃然纸上。如果读成“爸爸，为什么?”疑问的语气加重了，但“我”内心那种急迫与强烈不情愿的感觉就淡了许多。
二、听好标点符号
听说读写的能力一直是教学中着力培养学生的语文 基本素养 。“听”是沟通的基础，“听好”才能有效地交流。我们进行书面表达的过程，就是把隐性的内部语言转化为显性的外部文字的过程，这当中也包含着“听”的环节。如何让学生把标点符号这一无声的书面语言“听”出来进而“听好”呢?
1.提供出色的听力材料这要依赖于教师在教学中高质量的示范朗读。听过广播剧的人一定会有这样的感受。有时明明是一个人的声音，我们却听出了好几个人的真实存在。这正是正确巧妙地读好了标点，从而让人听懂了标点的缘故。
只有教师读好课文、“读”好标点，才能为学生“听”标点提供良好的材料。长此以往，才能增强学生对标点符号的听觉敏锐性，才能真正“听出、听好”标点。
2.进行专项的听力训练心理学研究表明：注意是个体进行信息加工和各种认知活动的重要条件。也就是说，当人的意识集中指向特定对象时，人们会对该事物有更清晰的认识、更准确的反应。因此，我们可以在教学中有针对性地进行一些“听”标点的训练，以提高学生对标点符号的关注度。
例如安排句子的听写练习，可以是单独的句子，也可以是文字相同但语气语调不同的一组句子(如“小鸟飞了。”“小鸟飞了?”)。还可以进行听句子加标点、听录音选择恰当的句子等练习。先充分唤起学生对标点符号的注意，再进行练习，学生对标点符号的敏感性自然会提高。
三、写好标点符号
语文教学是以书面语言为主的，而标点符号的学习与使用也是以书面形式进行的。所以，“写”也是标点符号教学中不可忽视的一项内容。
1.指导规范书写标点符号虽小，但外形各具特色：有小圈圈似的句号，有小耳朵似的问号，有六个点的省略号，有酷似双6双9的双引号……每一种标点都需要指导学生认真观察，认清它们的“尊容”，再下笔。还应教会学生各种标点的正确书写位置。
像句号、逗号、顿号、分号等都应书写在文字的右下角;问号、感叹号、冒号等都应写在文字的右方;破折号、省略号则在格子的中间位置。一般而言，一个标点只占一格，而破折号、省略号是占两格的。
2.指出书写变通值得一提的是，标点符号在行末、行首的使用也是有一定规则的，即：句号、问号、感叹号、顿号、分号、冒号等不能出现在行首;引号、括号、书名号的前半部分不能出现在行末，后半部分不能出现在行首。
因为学生写作文，一个字占一格，一个标点也占一格，为了遵守以上规则，避免有些标点出现在不该出现的行末或行首，有时还需要变通一下。这就需要告诉学生：当逗号、句号等或引号、括号、书名号的后半部分出现在行首，就将它退回到上行末的格子外;当引号、括号、书名号的前半部分出现在行末，就挤在倒数第一、二格之间。
四、“品”好标点符号
标点符号是书面语言中情感信息的重要载体，只有指导学生静心思考、品味，才能真正读出它的魅力与神韵。
1.进行对比，思考品味阅读教学中，我们可以抓住一些典型文段的标点进行比较，在对比中体会标点的意蕴。一位老师在执教《小鹰学飞》一文时，巧妙地把小鹰飞到大树上面、大山上空以及更高的天空时的三处语言列了出来：“我已经会飞啦!”“我真的会飞啦!”“现在……我总算……会飞了吧?”引导学生观察这三句的标点并启发思考：为什么前两次的语言使用的是感叹号而第三次的话语用句号?从而带领学生深入体会小鹰刚会飞时的那种高兴、满足与得意以及明白学无止境后的那份谦虚。
2.展开想象，还原画面当学生对标点符号的知识有了一定的积淀后，我们也可以引导学生对一些独具匠心的标点进行细细咀嚼、想象，让标点背后的情境生动起来。《精彩极了和糟糕透了》一文中有一处描写了八岁的巴迪兴奋而又焦急地等待着爸爸回家。
文中是这样描写等待场面的：“七点。七点一刻。七点半。”三个句号，组成了三个独词句。可以引导学生从这三个句号“走”进去，感受一个句号就是一段漫长的等待，一个句号就是一幅巴迪望眼欲穿的场景。进而通过这三个句号把这三个时间点还原成一幅幅具体生动的等待画面，从而达到理解语言和把握意境的融合。
五、用好标点符号
标点符号看似简单，要百分之百地正确使用却不大容易。它的运用应结合具体的语言环境进行指导，而最好的语言环境莫过于学生自己进行书面表达的过程——习作了。因此，除了进行各种的专项练习外，我们更应该利用好“习作”这个平台，多层次地引导学生用好标点。
1.规范使用，达到文从字顺首先要强化学生文必加点的意识。习作中，让学生根据已掌握的标点符号知识，一边写一边点，先跟着自己的感觉走，逗是逗，句是句，一定要写清楚、明白，用错了没关系，但不能不用，或是一“逗”到底。
修改作文时，一定要把标点符号的使用作为一个项目，结合作文中的具体语言环境认真修改。教师也应针对学生习作中出现的典型普遍的标点符号的错误进行点评，指导修改。这样实践久了，学生自然就会顺利通过使用标点符号这一关，做到顺手拈来，应用自如。
2.选择使用，提高表达效果我们现在通用的这套标点符号，它既是规范性的，又不是刻板的，在共同的规范之下，又有灵活性。我们可以适当引导学生分析理解标点符号的表达功能——可以这样用，也可以那样用。如学生习作中很简单的一句话：“傍晚，雨停了。”
这里的句末用句号没有错，用感叹号、省略号也可以。在这种情况下，如何选择，就要取决于他到底要表达什么样的效果了。如果是想表达这令人讨厌的凄风苦雨终于停了的那种解脱感，就该用上感叹号。如果是想表达对一场无字歌谣般春雨的留恋与不舍，用上省略号更为贴切。
如果只是简单交代一下天气情况，那么句号未尝不是一种合适的选择。吕叔湘先生说：“每一个标点有一个独特的作用，说他是另一形式的虚字，也不过分，用与不用，用在哪里，都值得斟酌一番。”对小学生而言，每一个标点都要去斟酌，是不太现实的。
但是，在教学中适当地指导学生在表达层面多思考些问题，还是相当有益的。只有在积极思考和自主判断中，才能提高规范和灵活运用标点符号的能力。
4小学语文标点符号方法技巧
一、 故事 激趣，让学生认识到标点符号的重要性。
新奇、有趣的事物，对于小学生而言，总是有巨大吸引力的。学生对故事的需求和接受力比空洞的说教效果更好。因此，我们可以经常在班上开展故事会，给学生讲述一些标点符号误用或不用而发生的故事，以此让学生增强对标点符号在书面表达中所起作用的认识。让学生们在笑声中了解到标点符号的重要性。
故事一：明朝的祝枝山，有一次曾同人开过这样一个玩笑。新春佳节的时候，祝枝山路过一户富人家的门前，见到朱漆的大门上贴着一张红纸。他想了想，就叫人拿来笔墨，在上面写了十二个大字：今年真好晦气全无财帛进门。
那家主人出来一看，念道：“今年真好晦气，全无财帛进门。”顿时脸色铁青。他想这不分明是触我的霉头吗?于是,他要就动手打祝枝山。而祝枝山却对他笑笑,不慌不忙地说:“我明明写的是好话,你自己看不懂嘛!”说完,他就用笔点了几下,便成为:“今年真好,晦气全无,财帛进门。”那主人见了，不禁转怒为喜，连声称好。
故事二：在我国古代，有一个主人对客人下逐客令：下雨天留客天留我不留。
主人写这个逐客令的意思是：下雨天留客，天留我不留。
因为主人没有使用标点符号，客人却念成：下雨天，留客天。留我不?留。
这样把“逐客令”变成了“留客令”，与主人的愿意完全相反了。
这样的故事让学生意识到标点的重要作用。在此基础上，教师相机启发学生收集更多的故事讲给大家听。让学生通过听故事，认识到标点符号的重要性。树立正确运用标点符号的思想。
二、结合课文，活学活用。
在句子教学中，一方面要运用标点帮助学生了解句子的结构层次，体会句子的思想感情。另一方面又要通过对句子内容的理解加深对标点的认识。把学习标点与理解课文内容，指导学生运用紧密结合起来。特别是中高年级的标点教学，不仅要把握标点符号的最基本用法，还要掌握它更多的用法。
如省略号，它最常用的功能是表示例举的省略，但他还可以表示说话断断续续;表示余意未尽，用以引发思考;表示沉默不语或代替没有听见、不便明说的话。例如：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。
我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”此处的省略号话语的省略，体现了“我”当时看到老班长咽草根 、鱼骨头时极为沉重的心情。(小学《语文》第十一册《金色的鱼钩》)
如引号，它最常用的功能是引用说话人的话，但它还可以表示强调，表示讽刺和否定，表示引用原文。教学中，让学生活学活用，达到准确使用标点的目的。例如：阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看看“黑旋风”水战“浪里白条”。这里的引号表示特定的称谓。(小学语文五年级下册《童年的水墨画》)
三、用评语，纠正学生的标点符号。
学生标点符号的运用错误最多的主要表现在作文中。在批改作文时，教师不仅要批改文字的运用，对作文中标点符号的用法也应及时的纠正。我主要采用写评语的方法。
如：我班有一位同学在写作文时，从头到尾都是逗号，最后一句写一个句号。于是我在他的作文本上写道：当老师改到你的作文时，标点符号王国里的小伙伴们都跑来向我诉苦。
你瞧，逗号先生首先发话了：“小主人，你也太‘重用’我了，我都累得快不行了，让我休息一会儿吧!”句号先生、感叹号小姐……也纷纷向我诉苦：“小主人经常让我们休息，要知道作文中少了我们，会大大逊色的。”……
又如：三年级主要是指导学生掌握冒号和引号的用法。有的同学在运用时经常是用了前引号，忘了后引号。于是，我在学生的作文本上写道：“小主人啊，你可真糊涂，对我们引号两兄弟忽冷忽热。这次，你重用了我的兄弟前引号，而忽略了我后引号，这也太不公平了了。知道吗?这句话中少了我也是不行的。”
四、位置方面向学生提出书写规范的要求。
标点符号除了要用得正确、适当外，还应注意书写的位置。句号、逗号、顿号、分号、冒号、问号、感叹号，这七种符号书写的时候，一般让每个符号占一个字的位置。
五、持之以恒，培养学生形成良好的习惯。
标点符号的规范使用及书写，对学生来说是一个长久的学习过程，不能寄希望于一蹴而就，教师要经常做有心人，在讲清标点符号意义的基础上，提出严格的要求，再加平时的督促、检查，久而久之，学生自然会养成一种良好的习惯。
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5. 小学四年级语文期末复习方法
音乐中各种调的情感色彩能给我介绍一下不？
参考文献：《莫扎特的调性选择》 音乐评论者经常研究一个课题，即莫扎特为了表达特定的音乐情感状态而诉诸于特定的调性选择规律。有评论家把精力放在研究莫扎特极具特色的几个固定调如g小调，降E大调。也有的人试图比较任意两部大师不朽之作的调性风格。但为数不多的人能够精确阐明总共24个大小调式每个分别对于莫扎特作品的意义，而这个着入点相信会很有意思，而且十分轻松地能使莫扎特的作品找到更多的舞台空间。
对于一位十八世纪晚期的作曲家而言，确定一部作品调性的标准几乎是依赖于其亲身演奏的乐器体验，这样才能避免对于选择有些乐器该用什么调来演奏的难度和曲解。而通过他600多部作品表明，莫扎特很喜欢用0-2个升降号之间的调性音乐，3个升降号只是偶尔使用，4个以上的几乎从不使用；他并没有附庸海顿等其他同时期作曲家之大喜大悲之风雅而动辄4，5个升降号。在选择主调之后，他一般只会转近关系调，很少转到很远的地方去。
因此在D大调为主调的时候，他会发现其中有着与之强烈的调性对比的d小调，这种对比很少发生在关系调b小调，大多数情况是属调A大调和下属调G大调；有些时候在中音大小调F以及下中音降B大调都会包含其中。在一部D大调的作品中，他有时候会放进一些进关系调如C大调或E大调的几段作为特殊用途。但一些偏厚重的调式似乎对他没有太大的必要：在一个强烈的调性环境下，一个简单的中音转换可能会上演一出青天霹雳剧。
主调将会决定大多数作为对比作用的其它调性。不过莫扎特偏好使用几个固定调在一些特定的乐思中；并且这些附属调性用得越多，其中承载的情感氛围也就越浓郁。他不使用升C大调，个别除外（蒂托的仁慈第17段）或者升c小调（除非E大调为主调）；升F大调，海顿最喜欢的一个调在莫扎特作品中像B大调一样稀有；降a小调只在转调的时候出现。
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对莫扎特而言C大调是一个最基本的调；他大多数的歌剧都是建立在C或者D大调。G大调的《巴斯蒂安巴斯蒂安娜》和降E大调的《魔笛》是个别现象。一些早期的歌剧在其它调上收尾；在那个时候，莫扎特还不相信有稳定的调性中心这一说法。C大调是一个温和开放，适合于每一个人的调性，它可能在钢琴协奏曲K.503中有庄严的泛音，它会有费加罗《花蝶不再飞》的直率，采琳娜《情人啊，用这灵药》的温柔，《魔笛》第一幕终曲时的神秘。莫扎特很多伟大的作品都是C大调；主线通常是开放和人性的，比如《女人心》的序曲，朱庇特交响曲的开头或者钢琴协奏曲K.467；C大调是无数莫扎特迷人乐思萃取的源泉。
c小调有更多的变化但却更统一的内涵：莫扎特很小心谨慎地使用这个意义重大的调式。我们可能会联想到这是不完整的庄严大弥撒曲K.427的主调以及独创性的钢琴协奏曲K.491，早在莫扎特创作神剧《得救的贝托利亚》时，他为那些不幸的祈祷者改成c小调，就像他改变弥撒曲K.47a（仅两个乐章）的调性一样，并且他在未来创作的《伊多梅纽》中的祷告祭祀合唱也同样如此，这种僧侣般庄严的合唱《伊多梅纽》中多次出现。在《魔笛》中两个相爱的人的合唱前奏曲，为双键盘所写的赋格K.426或者弦乐五重奏K.546，当然还有在未完成的大弥撒里，c小调有着更为强烈的表达。宗教性格的c小调传递了共济会葬礼音乐K.479a以及展开了伴随着共济会三声部的第2号《塔摩斯，埃及之王》音乐；之后c小调音乐成为了阴谋的记号，比如《魔笛》第2幕终场夜后的出场突然雷声大作便是如此
在一个长期的时间段里，莫扎特的c小调可能传达一种简单的恼怒或者挫折心理，比如《牧人王》第12曲，《假扮园丁的姑娘》第16曲，最好的例子莫过于艾莱特拉在《伊多梅纽》中的火山爆发咏叹调《欧莱斯特和爱雅斯神呵》；费兰多的小抒情调《即使被出卖，受侮辱》也是属于此类，在器乐作品中则有钢协K.491和风琴小夜曲K.384a。但在另一些作品里，愤怒显得更加有英雄性和挑衅心理，具有莫扎特的独创之处。比如《皇帝的悲剧》第22曲，《卢西奥.西拉》中勇敢面对死亡的第22段；我们可以把这种感情联系到钢琴幻想曲K.475以及钢琴奏鸣曲K.457。作为英雄般的绝望c小调出现在《魔笛》开场塔米诺王子被大毒蛇追击那一场。有时候c小调只是一种忧郁的标志，比如《假扮园丁的姑娘》第21段，两个迷路不幸的女人-这里派生出一种可能，C.P.E巴赫的c小调影响了莫扎特的降E大调两部钢协K.271,K.482慢乐章中温柔忧郁特质以及交响协奏曲K.364。
D大调是莫扎特壮丽，军队或者英雄胜利凯旋，极度自信的贵族阶级的调性，通常和小号和鼓联系起来，这点上莫扎特的很多歌剧都勾勒出很帅气的一副皇室场面，例如《皇帝的悲剧》，《西皮奥内的梦》，《唐璜》，包括《费加罗的婚礼》中的阿玛维瓦伯爵府。D大调还有另一种莫扎特性格，但很少使用。它的音乐在曲调上多彩斑斓，具有冥想气氛，最好的代表是他逝世前最后一部宗教合唱曲《圣体颂》K.618。
d小调是一种人性焦虑渴望被多彩地表达出来的调性。比如钢协K.466，弦乐五重奏K.421，安魂弥撒曲。神剧《得救的贝托利亚》序曲，《扎伊德》中梅洛洛格第2号旋律，以及《费加罗的婚礼》序曲中遗失的慢板片段；在《唐璜》里长官在序曲以及第二幕终曲时辉煌的登场；《魔笛》中夜后第二次出现时狂怒的咏叹调。莫扎特从他孩提时期喜欢用F大调或D大调来表现悲惨的挫折以及教堂音乐-垂怜经K.368a是比较成熟时期的范例。在成熟时期他已经很慎重地使用 d小调了，只有在表达某些特别的效果上并且调性正好是在主调的关系小调上才使用。
降E大调在莫扎特作为拿波里歌剧作曲家时期意味着庄严神圣。降E大调被用在《魔笛》和其它一些共济会音乐中（如第39号交响曲），但同样也有其他用途：在他一些圆号和钢琴协奏曲中，原本就欢快愉悦的曲调增加了一层高贵的气质；在《牧人王》里表达坚定不移的爱情。这个调对于莫扎特而言的作用是情感的对比，准确地表达出某种情绪的状态
楼E大调在莫扎特的器乐作品里几乎没有，更多的是在他的歌剧作品中。对于洛可可的作曲家和巴洛克时期一样都认为E大调是一个平和的调性，倾向于田园音乐和对自然的沉思：所以阿波罗在自我介绍时以牧羊人的身份来伪装，扎伊德向往自由，伊丽亚凝视着将要和她爱人幽会的花园以及伊多梅纽满怀感激地对平静的大海深情一瞥。这个调同样也是A大调小提琴协奏曲慢乐章以及钢琴三重奏K.542的主调。
E大调似乎还是莫扎特一个表示歉意和观点的记号：《假扮园丁的姑娘》里罗西娜请求爱神不要伤她的心；《得救的贝托利亚》里的阿米塔对她不爱国的行为乞求谅解。阿斯卡尼奥对于他不敢接近他所爱慕的人感到懊悔。利波莱罗推辞被迫使参加的晚饭邀请而请求原谅。其余的两个例子带有辩解和说教意味：阿方索对他的士兵朋友保证女人的坚定不移不过是想象力的臆造；萨拉斯特罗教育帕米娜太阳王没有复仇心的做人哲学。
e小调在莫扎特作品里十分罕见。《得救的贝托利亚》最后的合唱以气势宏伟的巴洛克风格e小调开始，之后因为单声圣歌的进入就转向了G大调。在一部被遗弃的两乐章的小提琴奏鸣曲K.300c；早期的G大调弦乐四重奏的慢乐章以及一些教堂歌曲是e小调，由于某些原因，莫扎特避免运用此调。
F大调是一个乐观开放的调性，莫扎特把其得心应手地发挥到了极至。其中很多有趣的作品都是神童时期尝试的实验品，比如第一部小提琴奏鸣曲K.13的小步舞曲；《女人心》第9段略带伤感的低音，《魔笛》第二幕开场，同样地也出现在《伊多梅纽》里的神殿场景里。当然了，没有哪个F大调能比《费加罗的婚礼》第18和27两段，《唐璜》里的第1，6和13和更加出色的第25段，或者帕帕基诺的第20段，《女人心》的第23段更好了。
f小调出现在《费加罗的婚礼》里园丁的女儿巴巴丽娜那并不怎么严重的悲歌以及《女人心》里阿方索无病呻吟的咏叹调中。我们可能会联想到《得救的贝托利亚》中所描绘的被击败的敌人在荒野外呻吟哭喊的场景。而最重要的运用是《唐璜》的第一幕长官死后的三重唱以及两部管风琴套曲K.594，K.608。
升f小调在钢琴协奏曲K.488里是一个崇高的柔板调性，这个调是莫扎特表达痛苦悲伤的手段，但却很少在他的期余作品里再出现过，尽管莫扎特沉溺于它的关系大调A。而在《蒂托的仁慈》第一幕终曲时有很精彩的降G大调的曲例。
G大调像F和C大调一样是开放调性。它拉开了《费加罗的婚礼》和《女人心》两剧的序幕；在《唐璜》里则传递了泽里娜和玛塞托二人的激情；《女人心》里古列尔莫劝说费兰多的咏叹调《女人为什么这样残酷》有着诙谐幽默中掩藏的愤怒之感（比起费加罗类似情景使用的降E大调火气小很多）。在《牧人王》里则通过G来介绍伊丽莎的出场，而她那更加成熟迷人的情人出场用的是F大调。在钢琴协奏曲K.453的第一乐章利都奈罗里G大调更是展现了多样的情绪。同样的表现可以在《第4小提琴协奏曲》以及艺术歌曲《紫罗兰》里发现。
g小调和降E大调是两个莫扎特最具特色和个性的调性。在《第25交响曲》，《假扮园丁的姑娘》里阿米达的咏叹调；《扎伊德》里的《老虎啊，去磨你的利爪吧》，钢琴四重奏K.478以及浪漫曲K.466的中段都体现了愤怒激动的情绪。在《后宫诱逃》里有一种特别的喜剧式人物的进入出现在警卫奥斯敏爬到树上演唱咏叹调《如果发现可爱姑娘》；在《第40交响曲》的终曲时g小调的回归暗示了一出讽刺喜剧的结束。而在大多数情况下，g小调对于莫扎特而言是一种表达忧郁痛苦的无与伦比的手段，例如《第40交响曲》第一乐章的忧伤结尾；帕米娜误以为幸福已经结束的咏叹调帕《啊，我知道了》； 《卢西奥.西拉》第一幕最后朱妮娅为他父亲的亡灵祈祷；康斯坦茨的忧伤之歌等。有时候这些悲伤是表面肤浅的，例如《巴斯蒂安巴斯蒂安娜》第14曲或者钢琴协奏曲K.456里的慢板乐章。有时候也具有讽刺表现，例如《女人心》里的假装自杀情节，夜后咏叹调《遭受痛苦》里故作姿态的自怜。莫扎特早在作品9就开始用g小调，一开始并没有投入情感，但之后便逐渐开始富有戏剧性。他11岁时创作的幕间剧《阿波罗与海辛特斯》里的g小调就成功表达了狂怒和悲伤之情。之后在《皇帝的悲剧》中，他已经能够熟练运用这个调来表达其中忧伤情绪的扩张加重。在g小调旋律中，他一贯采用降二级和六级音：他令人羡慕地推导出了一套g小调的作曲体系。
降A大调有四个降号对于莫扎特而言是一种先进前卫的调性。但他经常使用这个调，早在K.15dd的行板中就用降A来勾画出伦敦风格的交响乐章。在他的歌剧里，这个调只和《女人心》第二幕终曲布林迪西卡农有关系；此外迷人的艺术歌曲《在孤独的树林》也是降A大调，《第39交响曲》行板里也可以感受到这个调性的特别之处。
A大调作为田园风格的调性是莫扎特从他同一时代的前辈J.C巴赫那里继承来的。最开始这个调对于他而言只是个温和平淡的感觉。但到了成熟期后，他逐渐发现三个升号的调性里蕴藏着美感，并被深深吸引住了，特别是当单簧管进入时（A大调是单簧管的首调）。当然作品有很多，听者只需辨别出温和平淡的A大调（例如《第29交响曲》）和温柔甜美的A大调（费兰多的咏叹调《爱的微风》）之间的精妙差别便可感受到其中的魅力了。这个调还经常表现一种宽宏大量的品质，成熟期的莫扎特在用A大调时，喜欢以主调的属音E来进入，最有名的例子就是《单簧管协奏曲》，只需一听便知道乐曲深深地打上了莫扎特的烙印。
a小调，一个没有升降号的简单调性是莫扎特最早在其交响乐作品中尝试的小调（遗失的K.16a）。之后他将这个调与异国风味亲密联系了起来，比如《土耳其进行曲》，《第5小提琴协奏曲》末乐章的前奏曲以及《后宫诱逃》里的土耳其风情。同时也有着如钢琴奏鸣曲（K.300d）的孤独情绪，热情洋溢的键盘作品K.511，阿玛维瓦伯爵的宣叙调《我是胜利者》以及园丁姑娘桑德琳娜的咏叹调。在这些作品里仿佛和a小调都有着心灵感应，就好比后者与A大调紧密相联一样。
降B大调在莫扎特作品里经常在演员移动时候的动态运动下使用。费兰多的求爱之歌《啊，我理解那美丽的灵魂》，埃尔维拉对唐璜憎恶的《不能信任你》；帕帕基诺连声不满的哼哼都是在移动时演唱的；再加上打猎场景时候的回旋曲也是这个调。这个调同样象征着活泼机智，比如唐璜的勾引女性的咏叹调《把葡萄酒喝得酩酊大醉》。在很多莫扎特降B大调作品中都有着类似的智慧和精力。
降b小调最早出现在小步舞曲K.8，之后的连祈歌K.125，《第16弦乐四重奏》也有出现，但5个降号对于任何作曲家而言都多了些。所以很少被使用。
b小调出现在一些器乐作品中，作为D大调的衬托以取得更有色调感的效果，比如弥撒曲k.186h。在他的歌剧作品里，《魔笛》终曲喜结良缘后的恋人合唱之前用的是b小调，目的是爆发出之后神圣庄严的喜剧结局而显得更有张力。《后宫诱逃》第三幕培德利罗的小夜曲《在我的祖国》中的b小调显得十分含蓄，尽管之后很快就被D大调所代替了。
这里必须被强调的是，对于在莫扎特时期的作曲家们而言，要确定一部作品的调性并不是靠一时灵感的幻想臆造，而是需要通过比较调性特征和曲式结构配器来决定的。莫扎特能够大胆创新地漫游在调性世界里-在费加罗中他将自己延长后的第二幕终曲设定为半音程调性（降E大调），傲然独立于整部以D大调为主调的歌剧之中。当他需要在一个特定的时刻来详细描述一种特别的心情，他尽管并不总是能够让乐曲跳到他最喜欢的调上，但却总能够找到一个能够持久回味的替代品，并且一定能够适应演奏家们的实际表演能力的调性。其中一些他最能够运用自如的调性能够在一个中篇幅的宣叙调或者一小段咏叹调中随时可以被发现。单凭莫扎特对于“调性性格”所作出的贡献已经足以能够让他载入史册。 载于音乐之友
路与行优秀作文
在日常的学习、工作、生活中，大家都尝试过写作文吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。怎么写作文才能避免踩雷呢？下面是我收集整理的路与行优秀作文，仅供参考，欢迎大家阅读。
路与行优秀作文1
其实我们每个人的生活都是一个世界，历史最平凡的人也要为他生活的那个世界而奋斗。——题记
常常思考，路是什么呢？
走走去罢。于是带着渴求的心走进阿里山。几十米高的桧木已然耸立成为神话——他们向上生长着。不禁问：“天给它们指路了吗？或是仙子谦谦引领？”“不然，是向上的天性，是追求灼热阳光的信念，是站立守护阿里山的诺言。”于是，再望那处林海一个个矗立着的庄严的魂，心中多了份敬畏——路，在心中。
几曾徘徊，路向何方？探探去罢。怀着不安与欣喜迈入西藏。云雾升腾中壮美的雪山啊！棕黑色有着坚毅棱角的连绵山脉啊！迎风诵经的洁白哈达啊！请你告诉我路在何方？
看看你脚下吧——是血泪凝成的青藏铁路，是带来希望的318国道，是清澈潺潺的三江源头。你通向何方？你伸向何处？你流淌奔涌承载着什么？通向久违的同胞！伸向神秘与传统！承载爱与祝福！我听见山谷间回荡的呐喊声，也荡漾在每个来过西藏的人心中。哪里需要光明，路便伸向哪里；哪里还存在饥饿与贫穷，封建与保守，爱就奔向哪里；哪里需要热血，需要光明，需要帮助————我们便去那里。你便能看到西藏高原上满载正能量的民族学校，你便能在校园中偶遇西藏的交换生，你便能此刻捧起仓央嘉措的经文，喃喃诵着玛吉阿米。如果你问，西藏的雪为什么那样洁白？我便说那里只有至纯的爱。你若问我，路向何方，我便说，向那需要我们的地方。
窸窸窣窣，路该何行？是留在父母身边或是追逐理想？是抓住机遇或是潜心深造？是珍惜沿途所遇还是紧追梦想之光？
于是脚步越来越匆匆，微笑越来越僵硬，生活越来越表格化……当岁月承受不住这负荷，你才听见背后巍巍传来：孩子，你慢慢来。极少数人转过头，热泪盈眶，暂停了这场目送。时间的前行决定了这一场场目送的发生，甚至前一秒胆怯的自己已被后一秒的坦然目送。你却忘了，时父母目送自己最珍贵的青春，伸手拥抱你。所以，请行且珍惜这今生之缘。
争渡争渡，行走的路。
于是人生便是还未日出之时你背起行囊眺望远方，你向往那天涯的雄壮或是海角的'瑰丽，可又有几人沿着最初的路？年轻时，路跟着心行走。年老时，许许多多杂谈小感中渴求走回年少时的路，他们并没有忘却这条路是单程，只是纵使天圆地方也回不去那初衷、起点。
于是，不如沿着心路，向前走。无憾的路与行，无悔的朝朝暮暮。
路与行优秀作文2
“定要承袭祖业，光宗耀祖，切记切记！”他形容枯槁，颤颤巍巍地握住儿子的手，声音如寒蝉一般微弱却又透出一股坚定。话音刚落，便撒手长逝了。
儿子悲痛，夜不能寐，翻来覆去的在想一件事。翌日清晨，他迈着沉重的步伐来到剑室，拳头攥了又松，松了又攥，嘴唇竟已咬出了血。随后，他眼神中寒光一闪，骤然暴起，将自己视作生命的剑尽数毁去。然后背上行囊，上了路。
行走了三天三夜，他终于找到了祝伯。祝伯是他父亲的同门，两人因热爱土木而相识相知，感情深厚。他父亲临走前已将他托付给了祝伯，让祝伯教他筑路——他家世代以筑路为业，不学筑路，怎么对得起自己的祖宗。
他天赋异禀，祝伯管教严厉，只用了十年，进步神速、一日千里的他便出师了。
出师那日，祝伯喜不自胜。在土木方面，徒弟已经鲜有敌手，日后定能大展宏图。自己也算给了逝去的友人一个交代。
他也很高兴自己终于没有辜负父亲的嘱托。他笑着给祝伯敬酒，感谢祝伯为自己铺就了最完美的人生道路，而现在，他就要去行走了。
果不其然，凭借着过人的学识，他很快的崛起了，成为了一颗卓尔不群的星。到了五十岁，他已名满天下，家财万贯。
他来到了父亲坟前，露出了骄傲的笑容。风声猎猎，吹得树叶沙沙作响，吹得这树林宛如绿色的海洋。他听到了父亲的掌声，看到了父亲宽慰的笑容。
但突然间，不知道为什么，他感到了一阵压抑，如巨山一般，异常沉重，直压得他喘不过气来。
于是他去找自己的朋友，这位朋友博古通今，定能替自己解开疑惑。
“半辈子都在给别人筑路，你自己的路却迷失了。行得再远，又能如何？”他朋友说。
他呆愣片刻，继而仰天大笑，畅快的离去了。
此时正值他事业的巅峰，他却退隐了。还散尽家财，只给自己留了一杯茶，一把剑。每日吃茶舞剑，生活清苦却也闲适。
所有人都问他怎么不筑路了，他笑着说我还在筑啊，天天都在筑。大家都摇头叹息，叹他前半生行走地如此坦荡，后半生却疯了。他又笑着说只有行走在自己的路上，才算是真正的行走，他现在就在给自己筑路。
时光如流水，弹指一挥间他就已走到生命的尽头。世事看淡，只有一事放心不下。
病榻上的他一字一顿的告诫儿子：“定要承袭祖业，光宗耀祖，切记切记！”
儿子毫不犹豫地说不，妻子闻言反手就是一巴掌。儿子倔强的说：“我喜欢琴，我才不要学筑路！”
妻子是真的怒了，破口大骂，眼睛圆睁，嘴角不时抽搐着，神色甚至有些狰狞。
他却笑了。
自己心上的石头终于落地了。
路与行优秀作文3
我还有太多想做而未做的事，我的人生还差一场说走就走的旅行。——题记
最欣赏把撒哈拉沙漠变成人们心中的绿洲的人们，也最欣赏她的一句话：“即使不成功，也不至于成为空白。”一开始极不明白她明明可以选择安逸舒适的生活，却毅然与荷西远走他乡。明明可以选择江南烟雨，却果断直奔大漠孤烟，做一个安然处事的大漠女子，一个一意孤行的倔强女子。
我猜，大约是因为她过不惯散漫精致的生活，或是看破红尘，放逐自我——然而我错了，错得离谱。她说，是对撒哈拉前世回忆似的乡愁，对异族文化的热爱与向往，对远方的向往。
三毛，正如你的文字和名字一样简朴，刚开始看《撒哈拉的故事》时我倒没有多大兴趣，看惯了满是堆砌华丽辞藻的现代文章，满是风花雪月的小说，乍一看这平凡朴素至极的文章，竟有些不适应，然而我还是咬牙看下去，竟看出些不同来，沉迷进去了。
文字里洋溢出的平凡的温暖，好似寒冬夜里捧着的暖炉，我只是像个挨冻的人，紧紧的拥着，不愿放手。然而这份平凡朴实里却藏着一份心酸，时时刻刻牵动着读者的心，我多想躺在你的文字里，于这浮华的世间。
有人说，有了三毛和荷西的撒哈拉，苍凉大地也变得温暖。
我多么想和你一起，看无际的黄沙上有寂寞的大风呜咽地吹过，天，是高的，地，是沉厚雄壮而安静的，看街旁的零落的空心钻的四方房子散落在夕阳下；看荒无人烟的大漠的黄昏有着怎样震撼人心的壮美，看沙漠居民安详得近乎优雅的摸样，看沙漠的夜晚漆黑的房子里的白烛泪淌成什么形象；看哭泣的你忍受风沙严寒酷暑时坚强的笑脸，是谁说过，哭着笑是一种幸运，笑着哭是一种勇气，成长路上要靠自己的坚强与勇敢步过荆棘。
然而此刻我还坐在这里，被四面紧密的墙围住的空间里，被窄小的座位困在这里，透过窗看外面广袤的天空。多么羡慕你说走就走的勇气，背着行囊，四处流浪，这世上的路千千万万，这世上的人形形色色，不同的人不同的选择，或许我们会迷茫，然而我们还在路上行走，我们无法改变现实但至少可以适应现在，踏踏实实的向前行，让每一个夯实的脚印都开出花朵，开满我们所走过的道路。
三毛，你说，飞蛾扑火的时候一定是极快乐幸福的吧？
路与行优秀作文4
人的一生都行走在路上，或是跋涉，或为归途，总之没有停下来的时候。
人，无毛两足生物，靠着行走的力量驰骋在蓝色的星球上，开辟出通向更远方的道路，然后骄傲地竖起“万物之灵长”的大旗，睥睨大地。细细想来，人的确是值得敬畏的，就这么生生地走出了千千万万的路。盘古开天地，夸父逐炽阳，人类用行走踏出了天地洪荒。于是，千年历史从黄河边上的第一个脚印发源，流淌出绮丽生辉的铮铮之路。走出这条路的前人，该是怀着怎样的心情？带着这样的疑问，我走上了千年前的古道。
“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏……”面前有一袭长衫在滚滚波涛前久久伫立，眉宇间浩然正气可与日月争辉。我颤抖着开口：“敢问阁下可是屈子先生？”他良久无言，又往江边站近了几步，深邃的目光似在盯着水面，又似乎看向了很远的被血洗的郢城，眸子里骤然掀起痛苦的波澜。然而只是短短的一瞬，我便又在他的眼眸中找到了一种释然后的平静。我怕起来，他要投入这茫茫无边的汨罗了吗？我拼命地推阻他，却发现他看不见我，我所做的一切都只是徒劳无功。他走进了冰冷的汨罗江，走进了历史深处，留下我在原地静静地看着他走过的路。“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”。这条忠君爱国之路走得太辛苦，但我知道屈子无怨无悔，哪怕化为汨罗水里的一尾鱼，他依然惦念着祖国。这条路，他用滚烫的热血走过，并最终走成了一个大写的中国人。
我转身离开，目光被一个仰天大笑出门去的男子所吸引，我随着踌躇满志的他走入金銮殿。力士脱靴，贵妃磨墨，何等的尊贵与荣耀，而我却从他玩世不恭的神情里捕捉到一丝落寞。是啊，梦想着直挂云帆大济苍生的青莲，怎能忍受自己写出“一枝红艳露凝香，云雨巫山枉断肠”的浓词艳调？终于，他离开了灯红酒绿的京城，云游天下。我想起余光中先生的诗“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下三分啸成剑气。秀口一吐，就是半个盛唐”。李太白是聪明的，他的高明之处就在于选择了自己想走的路，过自由的一生。很多人也在不停地走，只是在自己筋疲力尽倒下的时候才明白，自己穷尽一生追求的并不是自己想要的，那多可悲。望着李白身后诗意的路途，我懂了许多。
不知走了多久，我又回到了自己的道路上。望着前方景色，我再一次开始行走。一路走来，一路花开。
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