「java学习动机」java学习路线

今天给各位分享java学习动机的知识，其中也会对java学习路线进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

本文目录一览：

• 1、我是个菜鸟,求学习方法!
• 2、如何培养和激发大学生的学习动机
• 3、北大青鸟java培训：学IT的人太多了，现在入行晚不晚？好就业吗？
• 4、北大青鸟java培训：大学生怎样才能快速学好软件编程？
• 5、女生学Java，和男生比，有什么优势劣势吗？

我是个菜鸟,求学习方法!

经验一：

1、不妨给自己定一些时间限制。连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪，这时可以把功课分成若干个部分，把每一部分限定时间，例如一小时内完成这份练习、八点以前做完那份测试等等，这样不仅有助于提高效率，还不会产生疲劳感。如果可能的话，逐步缩短所用的时间，不久你就会发现，以前一小时都完不成的作业，现在四十分钟就完成了。

2、不要在学习的同时干其他事或想其他事。一心不能二用的道理谁都明白，可还是有许多同学在边学习边听音乐。或许你会说听音乐是放松神经的好办法，那么你尽可以专心的学习一小时后全身放松地听一刻钟音乐，这样比带着耳机做功课的效果好多了。

3、不要整个晚上都复习同一门功课。我以前也曾经常用一个晚上来看数学或物理，实践证明，这样做非但容易疲劳，而且效果也很差。后来我在每晚安排复习两三门功课，情况要好多了。

除了十分重要的内容以外，课堂上不必记很详细的笔记。如果课堂上忙于记笔记，听课的效率一定不高，况且你也不能保证课后一定会去看笔记。课堂上所做的主要工作应当是把老师的讲课消化吸收，适当做一些简要的笔记即可。

经验二：

学习效率这东西，我也曾和很多人谈起过。我们经常看到这样的情况：某同学学习极其用功，在学校学，回家也学，不时还熬熬夜，题做得数不胜数，但成绩却总上不去其实面对这样的情况，我也是十分着急的，本来，有付出就应该有回报，而且，付出的多就应该回报很多，这是天经地义的事。但实际的情况却并非如此，这里边就存在一个效率的问题。效率指什么呢？好比学一样东西，有人练十次就会了，而有人则需练一百次，这其中就存在一个效率的问题。

如何提高学习效率呢？我认为最重要的一条就是劳逸结合。学习效率的提高最需要的是清醒敏捷的头脑，所以适当的休息，娱乐不仅仅是有好处的，更是必要的，是提高各项学习效率的基础。那么上课时的听课效率如何提高呢？以我的经历来看，课前要有一定的预习，这是必要的，不过我的预习比较粗略，无非是走马观花地看一下课本，这样课本上讲的内容、重点大致在心里有个谱了，听起课来就比较有针对性。预习时，我们不必搞得太细，如果过细一是浪费时间，二是上课时未免会有些松懈，有时反而忽略了最有用的东西。上课时认真听课当然是必须的，但就象我以前一个老师讲的，任何人也无法集中精力一节课，就是说，连续四十多分钟集中精神不走神，是不太可能的，所以上课期间也有一个时间分配的问题，老师讲有些很熟悉的东西时，可以适当地放松一下。另外，记笔记有时也会妨碍课堂听课效率，有时一节课就忙着抄笔记了，这样做，有时会忽略一些很重要的东西，但这并不等于说可以不抄笔记，不抄笔记是不行的，人人都会遗忘，有了笔记，复习时才有基础，有时老师讲得很多，在黑板上记得也很多，但并不需要全记，书上有的东西当然不要记，要记一些书上没有的定理定律，典型例题与典型解法，这些才是真正有价值去记的东西。否则见啥记啥，势必影响课上听课的效率，得不偿失。

作题的效率如何提高呢？最重要的是选"好题"，千万不能见题就作，不分青红皂白，那样的话往往会事倍功半。题都是围绕着知识点进行的，而且很多题是相当类似的，首先选择想要得到强化的知识点，然后围绕这个知识点来选择题目，题并不需要多，类似的题只要一个就足够，选好题后就可以认真地去做了。作题效率的提高，很大程度上还取决于作题之后的过程，对于做错的题，应当认真思考错误的原因，是知识点掌握不清还是因为马虎大意，分析过之后再做一遍以加深印象，这样作题效率就会高得多。

经验三：

学习效率是决定学习成绩的重要因素。那么，我们如何提高自己学习效率呢？

第一点，要自信。很多的科学研究都证明，人的潜力是很大的，但大多数人并没有有效地开发这种潜力，这其中，人的自信力是很重要的一个方面。无论何时何地，你做任何事情，有了这种自信力，你就有了一种必胜的信念，而且能使你很快就摆脱失败的阴影。相反，一个人如果失掉了自信，那他就会一事无成，而且很容易陷入永远的自卑之中。

提高学习效率的另一个重要的手段是学会用心。学习的过程，应当是用脑思考的过程，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，真正的关键还在于用脑子去想。举一个很浅显的例子，比如说记单词，如果你只是随意的浏览或漫无目的地抄写，也许要很多遍才能记住，而且不容易记牢，而如果你能充分发挥自己的想象力，运用联想的方法去记忆，往往可以记得很快，而且不容易遗忘。现在很多书上介绍的英语单词快速记忆的方法，也都是强调用脑筋联想的作用。可见，如果能做7到集中精力，发挥脑的潜力，一定可以大大提高学习的效果。

另一个影响到学习效率的重要因素是人的情绪。我想，每个人都曾经有过这样的体会，如果某一天，自己的精神饱满而且情绪高涨，那样在学习一样东西时就会感到很轻松，学的也很快，其实这正是我们的学习效率高的时候。因此，保持自我情绪的良好是十分重要的。我们在日常生活中，应当有较为开朗的心境，不要过多地去想那些不顺心的事，而且我们要以一种热情向上的乐观生活态度去对待周围的人和事，因为这样无论对别人还是对自己都是很有好处的。这样，我们就能在自己的周围营造一个十分轻松的氛围，学习起来也就感到格外的有精神。

经验四：

很多学生看上去很用功，可成绩总是不理想。原因之一是，学习效率太低。同样的时间内，只能掌握别人学到知识的一半，这样怎么能学好？学习要讲究效率，提高效率，途径大致有以下几点：

一、每天保证8小时睡眠。

晚上不要熬夜，定时就寝。中午坚持午睡。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。

二、学习时要全神贯注。

玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。我学习的时侯常有陶渊明的"虽处闹市，而无车马喧嚣"的境界，只有我的手和脑与课本交流。

三、坚持体育锻炼。

身体是"学习"的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。有的同学为了学习而忽视锻炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢？

四、学习要主动。

只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。

五、保持愉快的心情，和同学融洽相处。

每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。

六、注意整理。

学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。待用时，一看便知在哪。而有的学生查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。我认为，没有条理的学生不会学得很好。

评：学习效率的提高，很大程度上决定于学习之外的其他因素，这是因为人的体质、心境、状态等诸多因素与学习效率密切相关。

总结

学习必须讲究方法，而改进学习方法的本质目的，就是为了提高学习效率。

可以这样认为，学习效率很高的人，必定是学习成绩好的学生。因此，对大部分学生而言，提高学习效率就是提高学习成绩的直接途径。

提高学习效率并非一朝一夕之事，需要长期的探索和积累。前人的经验是可以借鉴的，但必须充分结合自己的特点。影响学习效率的因素，有学习之内的，但更多的因素在学习之外。首先要养成良好的学习习惯，合理利用时间，另外还要注意"专心、用心、恒心"等基本素质的培养，对于自身的优势、缺陷等更要有深刻的认识。总之，"世上无难事，只怕有心人。"

漫谈学习方法

下面主要谈五个方面的学习方法。

（一）抓好预习环节

预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。初步理解内容，是上课做好接受新知识的准备过程。有些学生由于没有预习习惯，对老师一堂课要讲的内容一无所知，坐等教师讲课。老师讲什么就听什么，老师叫干什么就干什么，显得呆板被动，缺乏学习的积极性和主动性。有些学生虽能预习，但看起书来似走马观花，不动脑、不分析。这种预习一点也达不到效果。

1.预习的好处

（1）能发现自己知识上的薄弱环节，在上课前补上这部分的知识，不使它成为听课时的“拌脚石”。这样，就会顺利理解新知识。

（2）有利于听课时跟着老师讲课的思路走。对听课内容选择性强。明确哪些知识应该放上主要精力，加强理解和消化；哪里应该重点记笔记，做到心中有数。

（3）预习有利于弄清重点、难点所在，便于带着问题听课与质疑。注意力集中到难点上。这样，疑惑易解，听起来轻松、有味，思起来顺利主动，学习效果高。

（4）预习可以提高记笔记水平。由于课前预习过，讲的内容和板书，心中非常清楚。上课时可以不记或少记书上有的，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。从而可以把更多的时间用在思考理解问题上。

2.预习要注意的几个问题

（1）预习时要读、思、问、记同步进行。对课本内容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑难也不必钻深，只需顺手用笔作出不同符号的标记。把没有读懂的问题记下来，作为听课的重点。但对牵涉到已学过的知识以及估计老师讲不到的小问题，自己一定要搞懂，以消灭“拦路虎。”

（2）若以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，但不能一下子全面铺开，每门功课都搞提前预习。这样做会感到时间不够用。显得非常紧张，不能达到预习效果。因此，刚开始预习时，要先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等到尝到甜头，取得经验后，并在时间允许的条件下，再逐渐增加学科，直到全面铺开。

（3）预习应在当天作业做完之后再进行。时间多，就多预习几门，钻得深一点；反之，就少预习几门，钻得浅一点。切不可以每天学习任务还未完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。

（4）学习差的学生，课前不预习，上课听不懂，课后还需花大量的时间去补缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出一点时间去预习。其实，这种学生差的根本原因就在不预习上。学习由预习、上课、整理复习、作业四个环节组成。缺了预习这个环节就会影响下面环节的顺利运转。这些学生必须作好在短期内要多吃点苦的思想准备。在完成每天的学习任务后，要安排一点时间预习。这样做虽然费了时间，但上课能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，同时，还可以减少花在课后整理、消化、作业上的时间。时间一长，运转正常了，学习的被动局面也就会改变，就再也不需加班加点了。

3.预习的要求

（1）要注重讲究实效，不搞形式。要根据学习计划安排时间，不能顾此失彼。预习一般要安排在新课的前一天晚上进行。这样，印象会较深。新课难度大，就多预习一些时间，难度小就少预习一些时间。应重点选择那些自己学起来吃力，又轮到讲授新课的科目进行预习，其他科目只需一般性的预习。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲授的课程，以减轻每天预习的负担。

（2）预习的任务是通过初步阅读，先理解感知新课的内容（如概念、定义、公式、论证方法等），为顺利听懂新课扫除障碍。具体任务是：①复习、巩固和补习有关已学的旧知识，找出新课中自己不理解的问题，并把理解不透的记下来。②初步弄清新课中的基本内容是什么？这些知识内容在原有的基础上向前发展了什么？并找出书中的重点、难点和自己费解的地方。③预习时要看、思、做结合进行。看：一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上的重要内容。需要查的就去查一查；需要想的就应该认真想一想；需要记的就应该记下来。思：指有的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。做：在看的过程中，需要动手做的准备工作以及对课本后的练习题要进行尝试性的做一做。问答题答一答。不会做，不会答可以再预习，也可以记下来。等教师在授课时集中注意听讲或向老师提出。预习以后，还要合上书本，小结一下。这样做能使自己对新教材有更深刻的印象。

（二）注重听课环节

学生的大部分时间是在课堂中度过的。因此，听课是学生接受教师指导，掌握知识，发展智力的中心环节。是获取知识的重要途径。是保证高效率学习的关键。听课时，有的学生全神贯注，专心听讲；有的分心走神，萎靡不振，打瞌睡。有的像录音机，全听全录；有的边听边记，基本上能把教师讲的内容都记下来；有的以听为主，边听边思考，有了问题记下来；有的干脆不记，只顾听讲；有的边听边划边思考。思考时，有的思考当堂内容，有的思考与本课相关的知识体系，有的思考教师的思路，有的拿自己的思路与教师的思路比较。

那么，怎样才能达到听好课的目的呢？总的要求是要抓住各学科的不同特点，带着问题听，听清内容，记住要点，抓住关键，着重听老师的讲课方法与思路，释疑的过程与结论。具体要求：

1.要充分认识老师在上课时的重要作用。因为教师在课堂教学中起着主导的作用。他在课堂中的分析讲解远比课后辅导要详细得多，这也是学生自已看书无法比较的。课堂教学是老师指导学生掌握知识的一条最简捷的路。因此，每个学生都应该虚心向老师学习。在老师的启发诱导下上好每一节课。

2.要集中注意力，全神贯注地听老师讲解，跟着老师的讲课思路走，千万不能思想开小差。如果在老师启发下，自己有了比较好的想法，可以在笔记本上记下来，等下课后再去深入思考或请教老师和同学。总之，课堂上的“分心”，是学习的大敌。

3.听课中可以尝试在老师没有作出判断、结论之前，自己试作判断、试下结论。看看自己想的与老师讲的是否一致。找出对与不对的原因。

4.要力求当堂理解。理解是掌握事物本质、内部联系及规律的思考过程。那么，怎样才能做到当堂理解呢？在课堂上，你想的应与老师讲的统一，你思考的问题应与老师讲的问题统一。在教师的启发下，你要始终开动脑筋，积极思考。如果在思考中出现不理解或理解不透的地方，应举手提出问题。如果课堂上老师没有时间解答你的问题，应继续听老师的讲解。课后再去请教老师。

5.要跟着老师的思路跑。听课是为了增长知识和发展智力。因此，不能把知识听懂了就算课听好了等同起来。高水平的听课应该不仅注意老师传授的具体知识，更应该注意老师讲课的思路。追着老师的思路跑，目的在于把老师讲课过程中运用的各种思维方式，思维过程搞清楚。学习老师是如何进行周密科学思考的，从而提高自己的思维能力和智力水平。有的学生不注意老师的讲课思路，而偏重于记忆老师的推导，总结出来的公式或结论，认为这是听课的主要目的。其实，这样掌握的知识，是知其然而不知其所以然的死知识。这种死知识忘得快，又不能用于解决实际问题，更谈不上发展智力。

6.要抓住一节课的知识内容和学科特点的关键。知识内容的关键一般指基本概念、基本原理、基本关系式以及公式、定义。当老师讲解这些关键知识时，你一定要特别注意，抓住不放。同样，不抓住学科特点的关键学习，也会影响你的学习效果。实际上，各门学科的内容体系、发展思路、训练要求以及教的方法各有特点。学习中非抓住这些特点不可。如物理、化学、生物课要特别注意观察和实验，在获得感性知识的基础上，通过思考来掌握科学概念和规律。数学要通过大量演算，证明等练习获得数学知识，培养出数学思维能力。语文和外语在听课时，主要抓住字、词、句、篇等方面的知识点，并且通过听、说、读、写来提高阅读和写作能力。以便更好地理解和掌握语言和文字。

（三）紧抓复习环节

复习是对前面已学过的知识进行系统再加工，并根据学习情况对学习进行适当调整，为下一阶段的学习做好准备。因此，每上完一节课，每学完一篇课文，一个单元，一册书都要及时复习。若复习适时恰当，知识遗忘就少。早在1885年，德国的心理学家艾滨浩斯，通过实验发现刚记住的材料，一小时后只能保持44%；一天后能记住33%；两天后留下的只有28%；六天后为25%。所有的人，学习的知识都会发生先快后慢的遗忘过程。一些记性好的学生是因为能经常从不同的角度、不同的层次上进行复习，做到“每天有复习，每周有小结，每章有总结”，从而形成了惊人的记忆力。因此，很多学生对所学知识记不住，并不是脑子笨，而是不善于复习，或复习功夫不深。

1.复习的要求

（1）课后应及时把老师讲的和板书的知识像放电影一样，在脑子里过一遍。看看能想起多少，忘了多少。然后翻开笔记，查找漏缺。

（2）看教材时，应边看边思，深思重点、难点。分析疑点、深化理解。

（3）看阅必要的参考书，充实课堂所学的内容。

（4）整理与充实笔记，对知识进行归类，使知识深化、简化、条理化，并按规律去加强记忆。

（5）加强练习。练习一般应在复习后进行，也可边复习边练习。在复习过程中，加强练习，能提高复习效果。

（1）及时复习。当天学的知识，要当天复习清，决不能拖拉。做到不欠“帐”。否则，内容生疏了，知识结构散了就要花费加倍时间重新学习。要明白“修复总比重建倒塌了的房子省事得多”。

（2）要紧紧围绕概念、公式、法则、定理、定律复习。思考它们是怎么形成与推导出来的？能应用到哪些方面？它们需要什么条件？有无其他说法或证明方法？它与哪些知识有联系？通过追根溯源、牢固掌握知识。

（3）要反复复习。学完一课复习一次，学完一章（或一个单元），复习一次。学习一阶段系统总结一遍。期末再重点复习一次。通过这种步步为营的复习，形成的知识联系就不会消退。

（4）复习要有自己的思路。通过一课、一节、一章的复习，把自己的想法，思路写成小结、列出图表、或者用提纲摘要的方法，把前后知识贯穿起来，形成一个完整的知识网。

（5）复习中遇到问题，不要急于看书或问人，要先想后看（问）。这对于集中注意力、强化记忆、提高学习效率很有好处。每次复习时，要先把上次的内容回忆一下。这样做不仅保持了学习的连贯性，而且对记忆有很好的效果。

（6）复习中要适当看点题、做点题。选的题要围绕复习的中心来选。在解题前，要先回忆一下过去做过的有关习题的解题思路，在这基础上再做题。做题的目的是检查自己的复习效果，加深对知识的理解，培养解决问题的能力。做综合题能加深知识的完整化和系统化的理解，培养综合运用知识的能力。

（四）独立完成作业环节

独立完成作业是深化知识，巩固知识，检查学习效果的重要手段，也是复习与应用相结合的主要形式。然而，有些学生没有真正利用好这个环节。他们一下课就抢着做作业，作业一完，万事大吉。更有些学生课上根本没听懂，下课后也不问，作业抄袭后向老师交差完事。其实，做好作业有以下意义：

1.可以检查自己的学习效果。通过做作业可以发现问题，以便及时补救。

2.通过做作业时的思考，可以加深对知识的理解，把易混淆的概念搞清楚，把公式的变换搞熟练。总之，有利于把书本上的知识转化成自己的知识。

3.可以培养思维能力。因为作业中提出的各种问题，必然会促使自己积极思考，增强分析问题和解决问题的能力。

4.做完作业后，不能把它一扔了事，而应当定期进行分类整理，为总复习积累资料。复习时，翻阅一下记录的作业，既方便省事，又印象深刻。

做作业的基本要求和方法：

1.审题。审题是做作业十分重要的一步。拿到一个题目，首先应判断它属于哪一类，难易的程度如何？分清题目的条件和要求。已知条件是什么？从题目提供的信息中还能挖掘出什么条件？它的要求是什么？同时要让自己的思路顺着题目的路子思考。通过思考、准确、透彻地理解题目的意思，分清已知条件有哪些，题目要求的结论是什么。在审题过程中，还要注意哪些地方没有直接用语言表示出来，而隐含在题目中的其他形式条件，即注意隐含条件的挖掘。

2.寻找解题途径。方法一般有三种：一种是“由因导果”，可以表述为：“已知→可知→可知……”，最后到达结论。第二种是“执果索因”，即结论←需知←需知←……”。这样一层一层的追下去，直到追到已知条件全部有了为止。这样。已知条件和要求结论之间的道路就打通了。第三种是对于一些比较复杂的题目，就需要我们用前两种的综合办法，以尽量缩短条件与结论的距离。即一方面从已知条件推出一些可知的中间结果，另一方面根据题目的要求分析出一些需知的中间结果。需知与已知一旦统一，则可得到解题的途径。

在寻找解题途径中，要广泛联想与这些条件和结论有关的概念、公式、法则和方法等。联想过去是否解过和与此相同或相近的题目。那时是怎样解的？如果能联想起有关的旧知识，即与此题相应的规律原理、原则、公式就会浮现在脑海中，使解题的思路更加开阔。联想越广，跨度越大，得到的解题效果也越佳。

有时因为题目较复杂，为了思考方便，也可以把审题的过程画成简图。这实际上是一个运用学过的知识，把题目加工、改造的过程。经过加工，思路明了，解题捷径就会出现在眼前。

3.正确解题，经过①②两个步骤，已经寻得解题的途径，判定了解题的方案。但在实施时还要注意解题的保质保量。要做到这点，解题的步骤必须按部就班，一步步演算。书写规范化，格式明了，表达准确。要做到这点，必须要有扎实的基础。除此以外，在解题中，重要的知识点应写出来，繁题要简写，简题要详写。

4.注意检查。就是回过头来再检查一遍，看看是否题目要求的解都求出来了，有没有漏解。是否求出的解均符合题目的要求，有没有错解。检查是培养学生独立思考能力的重要一环。检查的方法很多。①步步检查法。即从审题开始，一步步检查。这种方法可以检查出计算、表达上的错误。②重做法。即重做一遍，看结果是否一样。③代入法。将计算结果代入公式或式子看看是否合理。同时，还要注意锻炼一题多解、一题多想。比较归类的解题习惯，不断提高自己分析问题和解决问题的能力。

（五）认真记好课堂笔记

记笔记是为了学，为了懂，为了用。记笔记的原则是以听为主，以记为辅。简练明白，提纲挈领，详略得当。难点不放过，疑点有标记。不乱，不混，条理明。对联想、发现的问题，要及时记。笔记要留有空白处，便于复习时补缺。

如何培养和激发大学生的学习动机

学习动机的培养与激发有联系又有差别，学习动机的培养是使学生把社会和教育向他们提出的学习要求变为他们自己内在的学习需要的过程，是促使学生学习需要和兴趣不断发展的过程。学习动机的激发，是指在一定教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要，由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。培养是激发的前提，而激发也有利于培养。下面分别阐述培养与激发大学生学习动机的方法。

一、学习动机的培养

（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

1．学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。

2．要想使学习动机与学习效果的恶性循环转变成良性循环，关键在于：首先要改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。其次要改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。

3．在实际教学中，为保持学生在学习上的成功感，教师评分应注意：首先，学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。其次，课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。再次，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。最后，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

但成功体验的获得最终必须依赖有效地掌握知识和技能。找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的决定条件。

（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用这项途径，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的兴趣和爱好。

二、学习动机的激发

（一） 创设问题情景，启发学生积极思维

所谓问题情境，是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简而言之，问题情境是一种适度的疑难情境。在教学的过程中，提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知的欲望。阿特金森的成就动机理论指出，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。对于那些已经学过的简单重复的东西，或是力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。因此，要视学生已有的知识经验，来安排学习任务，使学生对学习任务既适应又不适应（中等难度），这才构成了问题情境。

要做到这一点，教师一方面要熟悉教材，掌握教材的结构，了解知识之间的内在联系；另一方面要充分了解学生已有的认知结构状态，合理安排学习内容，使之与学生已有的发展水平构成合适的跨度。比如，在讲述C计算机编程语言时，在介绍了“指针”的概念后，安排讲述“链表”的内容。因为“链表”明显基于“指针”，所以学生立刻对“链表”有了大概的形象，但对于实现的细节还不清晰，都急切的想了解详细，这就是一个问题情境。

有了问题情境，还需要启发学生的积极思维，通常采用两种方法：一是言语提问，即在教学中，教师直接提出具有启发性的，与教材有关的、需要解决的问题；二是让组织学生参加一定的活动，使他们在活动中产生问题。这些问题会激发他们产生进一步学习的动力。比如在介绍了C语言中的“结构”后，向学生提问“如何克服结构浪费空间的缺点？”引起学生的思考后，再给出问题的解答——使用“联合”，很自然地过渡到新的内容。

（二） 从内部动机入手，培养学习兴趣

学生的学习行为可源于内部动机，也可源于外部动机。所谓内部动机是指学习是出于对学习过程本身感兴趣，学习内容本身已具有足够的内在诱因价值，无需再借助其他外在强化物便足以引起学生的学习行为。所谓外部动机则是出于对学习过程的结果感兴趣，学习是为了取得好分数获取他人的赞扬，或是为了今后能找到期待的工作等。

仅靠外部动机来维持学生的学习，有三个潜在的危险：首先，学生会感到自己是被人操纵的，为了获取赞扬不得不付出努力；第二，学生会把学习看成是达到某一目标的暂时性的手段，一旦外在目标达到，就将所学内容抛到九霄云外，这种学习很难发生迁移，不能使学生终身受益；第三，学生会过于依赖老师，缺乏学习的自觉性和独立性。因此，教师必须从内部动机着手，培养学生的学习兴趣，这可以从以下三点做到：

1. 激发学生的学习兴趣

在讲解新内容之前，先将新内容与学生原有的兴趣联系起来。讲清新内容的重要性与实际应用意义，使学生把当前的学习和自己的理想与社会事业联系起来，增强他们学习新知识的内部动机。比如，在讲授Java这个新的计算机编程语言时，可以从其在软件行业中的广泛应用和重要地位开始，使学生们明白掌握了这门语言，就开启了通往优秀程序员道路的大门，激发了他们学习的热情。

2. 保持学生的好奇心

在讲授新课的过程中，有意地运用惊奇、怀疑、复杂、困惑与矛盾的方法，制造新异的、奇怪的、复杂的、不协调的或模棱两可的刺激，来唤起学生的认识性好奇，使学生处于动机激起状态。比如，在讲解数据库范式分解的知识时，有意提及某些场合下反而采取反分解的措施，唤起学生对这类措施的好奇心，进而真正理解范式分解的最终目的。

3. 将教学目标转化成可达到的学习目标

依据成就动机理论，中等难度的任务对个体具有最大的诱因价值，因此应该将教学目标分成不同的等级和层次，建立一个教学目标系统，使不同能力、不同程度的学生，都在此目标系统中找到切合自己情况的、可达到的学习目标，从而使每个学生的成就动机都有机会获得满足。让学生自己去选择目标，要比教师为学生设立目标更能够激发学生刻苦学习的动机。比如在SQL Server系统的学习中，按从易到难将学习目标划分为Server系统的安装，SQL语言编程，Server系统的管理，能力不同的学生可选择不同的目标，而掌握每个目标都可使他们成为该方面的技术人员，获得成就感。

（三） 充分利用反馈信息，给予恰当的评定

来自学习结果的种种反馈信息，一方面可以帮助学习者调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。如果在提供定量的信息反馈的基础上，加上定性的评价，效果会更明显。

赫洛克的实验证明，对学生适当表扬的效果优于批评，所以，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。

（四） 根据作业难度，恰当控制动机水平

多德森定律指出：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。因此在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点，而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。比如，在讲述图像处理中的二值化分割时，因为容易理解，所以号召学生全神贯注，一带而过；但在讲述直方图均衡时，因为比较抽象，则会放慢节奏，多次强调难点，使学生都能理解。

（五） 正确指导结果归因，促使学生继续努力

不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应。体现在四个方面：

1. 对成功与失败的情感反应。当学生成功时会感到高兴，但只有将成功归因于内部因素时，他才会感到自豪与满意。如果将成功归因于他人或外部力量，则他会感激而不是自豪。相反，如果将失败归因于内部因素，他会感到自责、内迁或羞愧。如果归因于外部因素，则会感到生气或愤怒。

2. 对成功与失败的期望。学生将成败归因于稳定因素时，对未来结果的期待是与目前的结果一致的，成功者预期着以后的成功，失败者预期着以后的失败。相反，若将成败归因于不稳定因素，则对以后成败的预期影响较小。

3. 所投入的努力。若学生认为失败是由于不努力造成的，如果自己努力学习，并且确实有能力取得成功，则他们在以后有可能更加努力，遇到困难也能坚持，若将失败归因于缺少能力，即使努力也不能成功，则他们很容易放弃，尽管有些任务是他们以前成功地完成过的，这类学生容易产生习得无助感

4. 自我概念。随着学生年龄的增长，他们越来越坚信能力是一个相对稳定的，不可控制的心理特性。如果不断地成功，则他们的自我概念中就会包含着较高的自我效能，否则，自我效能感就会较低。

所以，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师一方面要引导学生找出成败的真正原因；另一方面，也应根据每个学生过去一贯的成绩差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，归因于主观努力的方面是有利的，这样可以使优等生不至于过分自傲，能继续努力；也使差等生不至于过分自卑，也能进一步努力学习。

总之，培养和激发大学生学习动机的方法和手段多种多样，只要教师有效地利用上述手段来调动大学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动。

北大青鸟java培训：学IT的人太多了，现在入行晚不晚？好就业吗？

答案是肯定的，毋庸置疑。

首先我要实话告诉大家，在大学学计算机出来没有找到工作的确实有！但那仅限于大学打了四年游戏的；人家在敲代码，你在睡觉的；热衷投机取巧，只想编个好简历蒙混过关的......实战型人才一直稀缺，喜欢钻研、不断学习进步的软件工程师们永远是HR、CTO们眼中的香饽饽，就算在原有企业中一时不得志，也不会埋没太久！所以，了解这个行业的背景和要求并认清自己的优势，都能在这个行业中找到自己合适的位置。

1、关于前景首先，IT就业情况在激烈的竞争当中尤为突出，一致被认为是“最有钱途”行业之一。

根据智联招聘的数据，2021年毕业生期望的行业榜首就是IT、互联网行业，甚至基本赶上了第二名、第三名、第四名的总和。

 IT的火爆和它的时代需求是密不可分的。

2020年由于多种因素的影响，很多行业领域都迎来了不小的挑战，但是IT互联网行业却成为了一个强劲的支撑行业。

越来越多的企业纷纷上云，云办公、远程操控、直播带货、新基建等新兴业态陆续显现，未来IT互联网行业的资源整合能力会进一步提升，这必然会推动人才需求量的提升。

其次，IT就业真的很广泛。

从最基础上计算机应用，编程开发，到如今比较“火”的大数据，云计算，物联网，人工智能，AI技术，测试、UI设计及音视频的后期制作之类的，都可以归属于范畴。

不仅互联网行业需要大量的IT专业人才，很多传统行业也需要IT专业人才，而且在当前工业互联网的推动下，未来IT专业人才的需求潜力依然非常大。

最后，IT就业薪资水平领先其他行业。

据2020年城镇非私营单位职工年平均工资数据显示，信息传输、软件和信息技术服务业等IT行业年平均工资达177544元，年平均工资水平已超过金融业（年平均工资：133390元），在各行业门类中居首位2、是否适合前景好，钱景也好，但有些同学再次提出了疑问：怎样判断自己是不适合学IT？有人说：IT行业只有高智商的人才能进得去，而且以男性居多，还必须专业对口。

事实上呢？● 很多计算机专业的大学生毕业后并没有从事本专业的工作，反而一些土木、工程类专业的大学生却在毕业后转行，成了IT行业里的技术大牛，所以专业是否对口并不重要。

● IT行业要求高、缺口大，一般的招聘门槛是大专以上即可，所以并非必须是高智商人才。

● 虽然编程的大多是男性，但因为行业薪资高、前景好、以及软件测试、UI设计、视频剪辑岗位的需求量剧增，越来越多的女性也进入了IT行业，且比例正在逐步缩小。

360行，行行转IT，那么，如何判断自己是否适合IT行业呢？1.是否具备基本的逻辑思维？编程是一种技能，但更重要的是一种用逻辑思维处理问题的能力。

甲方提出需求，程序员用代码将其实现，如果你自己本身都没有将需求理解透彻，变成自己的思维，那么编写出来的程序肯定处处是Bug。

其实简单来说，就是透过现象看本质，只要你条理清晰，能听懂人话，就OK了！2.是否愿意接收新的知识？ 都说兴趣是最好的老师，这个兴趣不是说一定要非常热爱，但至少不能讨厌吧。

一些人之所以学IT失败，不是因为IT太难，而是自己排斥学习，或者没有强烈的学习动机。

因此，在学IT之前，每一个都应该问问自己为什么要学IT？是为了IT工作的高薪资好前景，还是因为自己喜欢IT相关的技术工作。

3、如何学习一旦我们做了决定，就要思考接下来要如何学习专业知识了！自学？还是上培训班？我不贩卖课程，但也必须要摸着良心劝大家一句，自学要慎重！！！自学的过程犹如摸着石头过河，既困难又浪费时间和精力，如果你担心自己自制力不够强，或者遇到问题没有合适的人可以引导，参加系统的培训学习就可以少走很多弯路。

俗话说：蓬生麻中，不扶而直。

一方面，身边同龄的同学们浓厚的学习氛围让你不好意思玩儿；另一方面，专业的辅导老师随时随地解答疑问，给予指导，学习起来轻松愉快，成就感又高，自然就能长久的坚持下来。

多少人的经历证明：选择大于努力！在这个日新月异的时代，科学技术始终是第一生产力，勇于抓住机会你就成功了一半！

北大青鸟java培训：大学生怎样才能快速学好软件编程？

互联网的不断发展使得计算机素养在今天越来越重要！信息技术是今天这个数字世界的核心，要理解这个世界，了解它的基本构造并参与其中，计算机技能至关重要，在这样的现状下，越来越多的年轻人开始选择学习一门编程语言，那么大学生学编程如何入门呢？北大青鸟介绍怎样才能学好编程呢？一、先搞清楚学习动机每个人学习编程的动机不一样，大致有以下几种：1、为了找个好工作，或为了有更好的机会和更好的发展。

2、看到别人超厉害，所以也想学。

3、实际工作中很多场合需要。

4、从小就立志做个程序员，做软件工程师。

二、定方向虽然公认的软件开发师为IT行业的核心人物，但其实学好编程的话在各行各业都有用武之地，比如：安全行业，金融行业，互联网??从事不同的工作所用的编程语言也是不同的，因此选语言也是很重要的一个环节，虽然编程语言在某种程度上来说有共同之处，在开始学编程阶段为了能节省时间，精益求精，最好只学一种语言。

开始学编程必须确定自己学习的方向：以后想从事的行业方向，自己喜欢的语言。

这两者确定了，那就剩努力了。

三、多看好书勤练习大学里面有很多资源，图书馆是大家经常去的地方，很多编程相关的好书都能在图书馆看到，关于编程的书不少，可以在各大网站上看看大神们的推荐再结合自己的情况选择自己的入门书籍。

有了目标，有了武器，再来自然就是勤练了，这一点非常重要！“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说的就是这个道理，更何况软件行业本来就更注重从业人员的技术能力和动手能力，以后能否真的靠编程找到一份好工作全看你自己的手艺。

四、坚持坚持再坚持任何一门技能的掌握都不是看上去那么简单的，大神也是从菜鸟的阶段起步的，因此持之以恒也是你能否学好的编程的关键所在，很多人冲着程序猿收入高而去，兴冲冲的开始学习，却开始的快结束得也快，许多人都死在没恒心，没毅力上。

无可否认，程序员目前的薪资水准是高于其他行业，IT业已经火了很多年，无数的人涌进来，直接造成了行业门槛的提高。

但程序员的门槛的越来越高，也因此造成了程序员待遇的水涨船高。

而且就算不以程序猿为职，在信息技术高速发展的现在及未来，相信学习编程也是一件有益无害的事情。

女生学Java，和男生比，有什么优势劣势吗？

很高兴回答在日常生活中，关于男女智力差异的讨论，常常听到三种说法：一种认为男女的智力水平是交替领先的。就是说，十三岁以前，女孩比男孩的智力要高；十三岁以后，男孩开始超过女孩，此后女孩智力高的日趋减少，到二十岁左右能与男性竞争者已为数不多。另一种认为男的就是比女的聪明，主要理论根据是著名的科学家和领袖人物男的远比女的多。第三种认为男女智力都一样，说男的比女的智力高是男尊女卑的旧思想，新社会男女智力没有区别，男人能干的女人也能干，甚至女的比男的干得还好。上述三种看法似乎都是社会上所普遍存在的现象，似乎都有一定的合理性，同时又“公说公有理，婆说婆有理”，这种不可调和的对立，让人咋一看上去会认为智力这个东西真得很高深莫测。而实际上这三种观点仅仅是从社会上男女的职业现象的表现去描述，并没有解释其实质性的问题。让我们一一分析之：第一种观点:认为男女之间的智力差异是交替领先的。现实生活中，确实存在这种现象，小学里成绩特别优秀的大多都是女生，男孩的成绩一直平平，但是到了中学，许多男孩子很快就追了上来。让人不得不相信：小学时，女孩的智力高于男生，中学时，女孩的智力水平会下降，男孩的智力开始发展，渐渐的，男孩的智力高于女生。现象是的确存在的，但是造成这种现象的原因却不能简单得认为是智力水平的问题，他还有其更深层次的原因，主要表现在以下两个方面：其一，从智力结构上讲，女性在语言流畅、记忆、知觉速度等方面较占优势，男性在算术理解、空间关系、抽象推理等方面较占优势。由于小学里主要倾向于语言，以及形象思维的培养，介于此，女生在语言，记忆等方面的优势，很快就发挥了出来。而男生在理科上的优势一般到中学阶段才明显表现出来，到了中学后，女生则相对落后了，在有对比和变化的情况下，男生的优势就会更容易于引起外在的关注一些。其二，从动机理论上讲，根据心理学上的耶尔克斯多德森定律，当任务较容易的时候，动机越强则取得的成绩越高，但是，当任务难度较大的时候，中等强度的动机最佳，过高的动机水平往往使人产生焦虑等紧张情绪，不利于成绩的取得。一般而言，女孩比较乖巧，听话，由于受到了家庭社会等大环境的影响，从上学的第一天起，就有很强的学习动机，小学的只是相对而言比较容易，动机越强越有利于成绩的取得。但是，但了中学以后，由于学习难度的加大，过强的学习动机反而不利于成绩的取得。而与此同时，由于智力结构的不同，男生逻辑思维的优势开始发挥出来，这对一直遥遥领先的女生来讲会产生一种心理压力，如果压力过大也不利于成绩的取得。所以，我们不能仅仅根据男女生的成绩的高低简单的判断其智力发展水平，一个学生成绩的取得是多种因素共同作用的结果。第二种观点认为，男性要比女性聪明得多。确实在现实生活中，著名的科学家和领袖人物男的远比女的多。例如：中国科学院的四百名学部委员中，女的只有十五名。各国政府首脑女的也是屈指可数的。即使在高等学校里，高才生也是男的比女的多。但是，仔细想想就会觉得这种观点十分好笑，事业的成功和智力是绝对正相关吗？女性不去搞科研，做领袖难道仅仅是因为智力不如男性吗？如果每个女性都像男性那样把自己全部的精力投身于事业，难道她不会取得成功吗？当然不是！一般而言，女性成年之后，事业在他心目中的地位远远小于男性。在对女性心理发展的研究中，心理学家就发现了一个从青春期开始对女生起作用的定律：即女性化——成就不相溶定律。它的主要内容指的是：追求成为合格的，被社会承认的女性，与追求成就，做被社会承认的有价值的人之间是不相溶的，是相互冲突的。这一定律成为许多女生沉重的心理负担，也是女性后来生活中许多心理矛盾和危机的根源。这一定律形成的根本原因是从青春期开始，社会对女生的奖惩系统发生了变化。在青春期之前，女孩的竞争性受到鼓励（包括与男孩的竞争），使女孩处处拔尖。在青春期之后，奖惩系统发生了改变，竞争性受到了贬低，而女性化定向、家庭定向受到了鼓励和嘉奖。如果女生一味追求成就，力争上进而忽视了女性化的过程，就会受到父母和社会舆论的指责。女生的优越已不在于是否能在成就上超过男生，而似乎在于能否吸引男生。这种奖惩系统的转变对女生心理产生了很大的影响，使她们的自信心受到影响，对自己的成功期望值低，容易产生性别自卑，形成依附性强、创造力差的缺陷。第三种观点认为男女智力都一样。这种观点比较折衷，但是未免太圆滑，太过笼统了。我们应该承认，女性和男性在智力总体上是均等的，不存在谁优谁劣、谁高谁低的问题。但是在坚持男女智力基本相等的原财下，还要看到男女智力的构成因素和活动方式方面的差异性的，他们各有不同的智力优势和劣势。我们要依据男女智力的不同特点，因材施教、量材用人，使用男女在职业分工方面都能各尽其智、各显其能。分析了以上三种观点，相信大家对男女两性的智力差异有了更深刻的认识了吧？其实，我们每个人都有无限的潜力，无限的智力，无论男女之间也好，男性与女性本身也好，没有必要去探讨智力水平的高低，智力是一个复杂的结构体系，在这一体系中，我们每个人都有自己最擅长的一面，也有最薄弱的一面，关键是要找到自己所属群体（男性或女性）的智力特点和优势，找到了自己的优势面，你就会取得成就。具体来讲，从整个男性和女性这两个群体来讲，他们的智力特点主要表现在以下几个方面：第一，认知方式看，女性阅读能力强，注意力集中，稳定，靠书本、课堂听讲获取知识能力强。男性参加科研、教学实践活动少，解决实际问题能力较强。第二，从记忆方式看，女性机械记忆能力明显优于男性，男性的意义识记能力较强。第三，从思维方式看，女性情感细腻，善于形象思维，言语表达流畅，表演艺术方面成才比例高。男性的灵活、创造性地运用知识解决实际问题能力较强。第四，从发掘问题能力看，女性观察力极强，能发现男性经常注意不到的细微末节，能发掘一些问题的闪光点。望采纳

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